摘要 《通用职业素质训练》课程是技工院校培养学生职业核心能力的课程， 课程的开展能全面提升学生的通用职业素质，发掘学生潜力，达到技工院校为社 会提供合格的、具备基本职业素养的劳动者的目标。本文结合课程的教学试验实 践，总结了对课程开展的体会。
关键词：通用职业素质训练 课程 试验 报告
随着社会的不断进步，对每一个社会人都会提出新的要求；随着各行各业的 不断发展，对每一名劳动者也会制定出更高的标准。在这种情况下， 技工院校的 学生未来如何生存、如何进步、如何取得成功是急需解决的一个重要问题。专家 认为，通用职业素质是每个人在职业生涯和社会适应过程中必备的最重要的能 力，也是职业教育的重要培养目标。
一、试验的基本情况
（一）试验的动机和目的 1、试验的背景 2008 年，我国人力资源和社会保障部能力建设司联合国内职业教育领域的 专家学者成立了“技工院校通用职业素质训练课程”课题组。课题组专家在汇总 分析了国内外有关通用职业素质的文献资料后，将通用职业素质所涉及的维度进 行了系统整理，研发出一套适合技工院校培养技能人才的通用职业素质课程体 系。该体系用行为方式来定义和描述人们完成工作需要具备的通用职业素质， 由 职业核心能力与职业理念构成。 2、技工院校学生现状分析 目前技工学校的生源总体情况是基础较差,心理落差大,不少学生存在着道 德缺失、行为失范且自卑心理严重等思想心理特点。从企业反馈信息统计看 出，新生代职业人呈现过于强调自我、缺乏团队协调能力、主张追求个性自由 又缺乏独立生活的能力，组织纪律观念薄弱、社会适应能力弱、急于求成而缺 乏坚守的勇气、抗压能力和心理调节能力弱等特点。学校每年都有一定数量的 新生因学不懂、不想学、不适应学校管理等原因而退学。而另一方面，从调查中我们发现，很多在课堂上睡觉、玩手机、听不进课、实训中懒于动手的学生， 在参与一些活动组织过程中表现出来的积极性、创造性、自我学习、自我管理和吃苦耐劳等品质与课堂上的表现判若两人。他们通过活动的组织，学会了很多知识，找回了自信，在解决问题、与人交流、团队合作、自我学习等素质方面也得到了很大提高，这部分学生也许理论知识不够丰富，专业知识不够精深，但在企业中同样甚至更加受欢迎。
3、课程目标及试验目标 （1）教学总目标 提高学生应对将来职业发展的能力，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、 向上的积极心态，促进学生人格的健全发展，提高学生的通用职业素质，保障就 业的成功性和稳定性。
（2）具体目标 通过行为训练、课堂分享、计算机训练等教学形式， 培养和提高学生的自我 管理、与人交流、团队合作、创新、问题解决、环境适应能力和职业理念； 通过 软件测评及教师的讲解，使学生理解信息处理能力训练的必要性，掌握基本的信 息处理能力的训练方式，通过训练培养和提高学生观察、记忆、感知协调、空间 运动、空间定位、时间知觉、反应速度、感知协调和学习认知等能力水平。
（3）课程试验目标 结合教学总目标，将《通用职业素质训练》课程在学生中进行教学试验， 采 取教学班级与对照班级对比教学的方式，以开展行为训练与通用职业素质测评的 数据分析为手段，观察学生特定能力的变化，以此达到课程试验的目的。
（二）试验的内容和对象 1、试验的内容 根据社会发展的需求及职业教育的特点，在试验过程中重点讲授：自我管理、 与人交流、团队合作、问题解决、环境适应、信息处理及职业理念。 具体教学安排：
周 次 | 教学模块 | 教学内容 | 课时 | 教学形式 | 教学设备 | | | （理解能力测验、反应速度能力测 验、记忆能力测验、空间运动能力 测验、威廉斯创造力倾向测验、自 我认识测评、压力应付方式问卷、 青少年社会适应性测评） | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | （理解能力测验、反应速度能力测 验、记忆能力测验、空间运动能力 测验、威廉斯创造力倾向测验、自 我认识测评、压力应付方式问卷、 青少年社会适应性测评） | | | | | | | | |
2、试验的对象 09 级机械相关专业共 86 人，具体如下： （1）教学班级 高技班：09 高模具 1 班，男生 31 人，女生 2 人，共 33 人。 中职班：09 中职机加数控 4 班，男生 51 人，女生 2 人，共 53 人。 （2）对照班级 高技班：09 高模具 2 班，男生 31 人，女生 3 人，共 34 人。 中职班：09 中职机加数控 2 班，男生 49 人，女生 4 人，共 53 人。
（三）试验的步骤和做法 在“技工院校通用职业素质训练课程”课题组专家的指导下，我们的试验始终依照规范化的要求进行，主要经历了以下步骤： 1、成立课题组，明确分工：为确保试验课程的顺利开展，成立了项目领导 小组，下设教学方法指导组、试验教学运行组、试验数据采集组、试验报告编撰 组。明确分工，相互配合。 2、开展师资培训：先后组织 6 期“通用职业素质训练课程”师资培训，学 习了该课程的理论体系，组织教师参加并体验了多项通用课程的核心训练项目， 在此基础上总结交流，使教师了解和掌握了该课程的教授体系与核心思想，为在 学生中开展相关课程奠定了良好的基础。 3、拟订试验计划，确定试验目标：通过分析课程特点，确定试验内容，选 定试验班级，确定教学场地，申领授课器材，安装测评软件。 4、开展试验教学：运用体验式教学法和发现式教学法，利用行为训练、情 景模拟、课堂分享等教学形式进行教学， 同时，利用计算机训练的教学形式独立 完成通用职业素质评估、通用职业能力训练和情绪管理能力训练。
二、试验的效果分析
（一）评价的形式和手段 为了了解学生接受通用职业素质训练后的状况，更好地帮助学生培养需要的 通用职业素质，课程评价采用发展性评价和总结性评价结合的方式。发展性评价 包括教师评价、学生评价和课堂表现； 总结性评价包括学生通用职业素质综合展 示 1 项。 在此基础上，试验效果分析所采取的评估的形式和手段主要有学生座谈、问 卷调查、课堂观察以及发展性评价和总结性评价分析等等。在评估中， 做到定性 分析与定量分析相结合，尤其注重效果的量化。
（二）试验效果分析 该课程形式新颖，对学生有吸引力。经过两个月的试验， 该课程受到了绝大 多数师生的认可和好评。通过训练不但提高了学生的各种社会能力， 而且还从侧 面培养了学生的团队合作意识，服从意识，创新意识等。另外， 该课程对增强班 级凝聚力能起到意想不到的效果。开设课程之初， 学期已经过半，但是班里很多 同学都还没有相互认识，交往也只局限于坐在自己周围的几个人或是同寝室的同 学。但该课程结束后， 同学之间都建立了深厚的友谊。再有，该课程有利于老师深入地了解每个学生的性格特点和素质能力。在训练中， 为了取得成功，平时一 些不爱表现的同学也忘记了矜持，全心全意地投入到活动中去，开动脑筋，带领 大家完成任务。
对两个试验班级进行通用职业素质训练的时间虽然不长，但学生变化却很大。起初上课时，他们的表现是：宣布任务及规则时大部分同学注意力不集中，在项目操作过程中，经常由于违规导致任务失败；宣布任务开始后，立即动手操作，很少集中在一起商量对策，队长没有起到应有的作用；任务当中遇到困难时，表现出消极、互相抱怨甚至放弃的行为。例如：刚开课时做“电网”这个项目，同学们不加思索就开始穿越，浪费了很多网孔，而且对于严格的规则不能遵守，时常出现触网现象；因为难以遵守严格的规则，中途放弃比较困难的任务的现象也时常出现。但是经过两到三次心理行为训练，这些方面都有了很大的改观。宣 布任务时，所有同学都能认真听讲，因为他们已经意识到了规则对项目成败的重 要性；任务开始后不是急于操作，而是在队长的带领下，积极思考、各抒己见，考虑问题更加全面了；任务过程中，大家经常会相互鼓励，相互帮助，使自身的集体主义责任感得到提升。比如： 在做“雷阵”这个项目时，接到任务后队长立 即组织大家一起分析，对人员进行分工，个子小的负责探雷，个子大的负责背人， 记忆力强的负责记路线。而且在操作过程中大家都非常注意细节， 探雷的同学每 前进一步都会向记数人员询问脚下是否有雷。在开设该课程之后， 试验班级的其 他任课老师均反映，同学们上课时注意力比以前更集中了，班主任也反映班级凝 聚力增强了很多。
在讲授压力与情绪管理能力和信息处理能力时，学生通过计算机训练的教学 形式独立完成通用职业素质测评，具体数据对比如下： file:///C:/Users/%E5%BC%A0%E9%9D%99/AppData/Local/Temp/ksohtml22416/wps40.png试验对象 | 教学班级 | 对照班级 | file:///C:/Users/%E5%BC%A0%E9%9D%99/AppData/Local/Temp/ksohtml22416/wps41.png提高百分比 项目 | | |
09 级高模 2 班 | 09 级中职 机加数控 2 班 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
从提高的百分比来看，教学班级在各项指标上都优于对照班级，通用职业素 质训练课程极大地提升了学生的信息处理能力 。 通过试验教学，我们发现，具有较好的通用职业素质确实可以帮助学生实现 自我调整、处理难题， 并很好地与他人相处，还可以帮助学生适应就业需要，掌握重新获得新知识、新技能的方法。同时， 通用职业素质是一个可持续发展的能力，它能够帮助学生向更高层次的职业和岗位迈进。
三、试验的体会 （一）通用职业素质训练课程教学方式不同于传统教学 以活动为载体，利用行为训练培养和提高学生的通用职业素质，从其本质上 来说是一种全方位的教学改革的试验。在试验中， 首先要求教师自觉地转变传统 教学观念，从以往的“以教师为中心”转变到“以学生为主体，以教师为主导” 的层面上来。这不仅要求学生由知识的灌输对象转变为主动接受者， 还要求教师 由灌输者转变为学生的帮助者、促进者。第二， 要求教师以现代的教育思想去审 视传统的教学，包括传统的教学内容、手段、方法、模式等。如果试验者只是以 为追求新颖的教学手段，而对传统的教学内容、模式和环节的不足视而不见， 其 试验目标的达成和试验的成功都将是无法实现的。 （二）通用职业素质训练课程不同于拓展训练 首先，目的不同。拓展训练注重的是使人从一种紧张的精神状态下释放出来， 从而达到放松自我、调节自身状态的目的。而通用职业素质训练课程则是要培养 学生的通用职业素质，使学生更好地适应就业环境，在工作岗位上产生更好的工 作绩效。第二， 训练经历的时间不同。拓展训练是一个短期的训练，通常是一天 或几天。而通用职业素质训练课程一旦开设，就要伴随学生一个学期，甚至一个 学年，两者在实施时间上有很大区别。第三， 侧重点不同。拓展训练强调的是人 的个性，注重的是通过培训项目使人减轻压力、释放负面情绪， 以便调整自身的 状况。通用职业素质训练课程则强调人的共性， 旨在通过一系列行为训练，使学 生意识到团队的重要性，增强团队合作、与人沟通等能力，学会为人处世的方法， 为自己将来走向社会做好准备。 （三）通用职业素质训练课程教学指导要因人而异 高技和中职学生由于知识储备的不同，教师在训练时如果以同一种模式去指 导两者，会使他们接受培训后的效果出现显著差异。对于高技学生来说， 该课程 的启迪和训练效果非常明显，学生在项目中所体验到的、发掘到的情感更加深刻， 他们在交流回顾时讨论也比较热烈，教师在其中只要做好“穿针引线”即可。而 要指导好中职学生，则要求教师有更为深厚的文化底蕴，更能把握整体的课堂氛 围，特别注意在点评时要能切中要点、充分吸引学生的注意力。否则， 该课程在 中职学生看来可能就像做了一场游戏，而不能让他们把深刻的情感体验积淀成使 自己更优秀的品质。
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发表于 2025-4-25 13:22:13