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【摘要】如何无需利诱，不用惩罚使学生主动学习？本文通过老师验证过的一些教学策略帮助学生满足其追求自主，胜任，联系感，自尊，以及乐趣的心理需求，对学生的学习内在动机施加强有力的影响。
【关键词】学习内在动机，自主，胜任，联系感，自尊，乐趣。
在课堂教学中，老师们最喜欢使用奖励和惩罚来激发学生的学习动机。虽然这两种方法在一定程度上能够控制学生的很多行为，但从长远来看，这两种方法会弱化寻找和战胜挑战的欲望。
我曾经听过这样一个故事。一位教授的房子和公园相连，每天都有一群年轻人在公园播放摇滚。教授想过清净日子，于是想了一个法子。他对年轻人们说他很喜欢他们的音乐，如果他们明天来就给每人1美元。第二天年轻人们高兴的拿到1美元的奖励。第三天年轻人们再来到公园时，教授只 给每人50美分，年轻人们有点不满。到第四天又减少到25美分，年轻人们很不满。到第五天，教授说不再给他们报酬，年轻人们愤怒了，他们发誓再也不在这里为他播放摇滚了。如果教授采用奖励（年轻人们不在公园播放摇滚，奖励1美元）或惩罚（训斥年轻人，并威胁报警）的方法，能出现一样的结果吗？相信答案是否定的。这个故事告诉我们激发学生学习兴趣不能依靠奖励或惩罚，要从激化学生内在动机入手。
寻找和战胜挑战的欲望是学生学习内在动机的核心，它以学生的心理需求为动力。学生追求自主，表现为自己做决定；能胜任，即做 事情能使之有成就感；享受自尊，即做事的过程中自我感觉良好，能 够在参与的过程中体会到快乐和刺激；并且在团队合作过程中和集体以及队友搭建起归属感和联系感。
技校学生都是初中或高中毕业的青少年，正是极度主张自我决定需求的年龄。我们常常觉得这些孩子特别难教，他们不愿接受成人的指导，我们越是坚持把自己的意志和观点强加于他们身上，我们和他们之间的冲突就越频繁。假设你在客厅看电视，而别人控制着遥控器，你就能体会到学生被老师控制的挫败感。要改变这种状况，我们首先要满足年轻人自我决定需求的渴望，让他们获得权力，独立挑战，负起行为责任，承担相应后果。例如，我在教学中曾使用过“免做作业牌” 的方法使学生们体验自主意识和对家庭作业的控制。具体操作是这样的。我允许每个学期每位学生有两次机会不做作业并且不必为不做作业给任何借口或解释。如果学生一个学期下来两张“免做作业牌”都没有用，就可以用它们兑换成奖励分加在期末总评上或老师的神秘礼物抽奖机会。
还有一种我觉得能增强学生的自主能力和自我决定能力的策略就是“让学生出题file:///C:/Users/Crystal%5E/AppData/Local/Temp/ksohtml30380/wps1.jpg这种策略一般是在小组合作学习中使用。例如英语课讲语法“定语从句”时，我先把相关语法资料分发到各组，各组先要从材料中提取一些他们认为是重点的内容。然后根据这些重点，借助书籍或网络收集相关习题，筛选并整理成一份20题（题型不限）的小测试并附答案和解析。各组交换彼此的测试卷，并完成对方的测试卷， 再交回出题组批改并派代表上台做试卷分析讲评。我会把每次学生们的出题都收集起来编制成一个题库。并保证期末考试至少有60%的考 题来自学生们自己的出题。
每个学生都需要来自成功的胜任感 ，因为它能增强学生学习的内在动机。教师有必要为学生们营造一种环境，在这种环境下，学生付出努力就能获取一定学习胜任力。由于获得学业成绩所需要的时间和所要求的努力有很大差异，而且有些学生的学习能力比较强，学东西比较快。所以在考核时结果应该是常量，而时间应该是变量。老师应允许一些学生花费稍多点的时间来完成任务。
例如我在上《沟通表达》 课“倾听能力训练”这一章节时，我引导学生使用“图解笔记”法来记录听到的内容。这种方法一方面提高了学生的倾听能力，另一方面增强了学生的自主能力和创造性。具体我是这样操作的。首先我要学生试着画简单的符号或图形来记录他们听到的内容。不要求画得漂亮，只要能快速把内容记下的草图方法而且自己能够轻易翻译回原内容的。我鼓励学生间相互解释自己的“图解笔记”，学生在比较各自的图示过程中发掘出最合适自己最高效的方法。在一体化课程中我还会采用“团队共赢，消除失败”的方法来增强学生的学习胜任感。
例如《沟通表达》课程的第一个任务“校园任务访谈”，我要求组长要带领全组制定分工表和任务推进表，根据个人能力在完成任务过程中出自己的一份力。像口才好的同学当访谈主持人，文笔好的同学撰写访谈提纲和访谈小结，熟悉电子设备的同学负责摄影录像和后期剪辑制作等。组长按全组共 同制定的任务推进表来监督组员的工作，最后作品的得分也就是全组 每位参与者的成绩。它使得一个组中能力一般的同学只要认真做好分内工作也能享受到集体的全部成功。既增强他们学习的胜任感又能鼓 励他们与同伴合作学习形成小组联系感。
人类总是在努力相互联系，相互支持。 这是人类的一种心理本能， 以强化他们在情感上的安全感和归属感。情感上的联系能培育并保持凝聚力和满足感。目前我所教授的《团队合作》和《沟通表达》等通用职业素质课程都是以小组的形式开展活动，推进任务。我发现一个小组成员之间相互依赖相互支持的程度越高，这个小组的凝聚力就越强，学习效率和学习效果就越好。当学生对自己所处的团队有了归属感和联系感，而且发现自己的成绩或贡献对团队其他人成功很重要的时候，不断的自我提升便成了他的内在动机。例如在《团队合作》课程讲到“团队决策”的时候，我组织过一个“逃离格里兰岛”的游戏。目的是建立小组成员之间的联系感，使所有学生学会在面对一个真实的问题解决情境时进行决策的技能。游戏的背景是这样的： 一些人乘船去目的地 A。由于船只故障，小船损坏严重，人们被迫上了位于太平洋中热带地区的格里兰岛上。他们发现，岛上的控制塔年久失修，已经坏了。万幸的是该岛盛产金矿石，并且有椰子等可以充饥。为了尽快获救，他们集思广益想尽了一切办法。我要求学生想象自己就是落难中的一员。（船长，发明家教授，爱好高尔夫球的商人，爱打扮的时髦女郎，帆板爱好者，海岸救生队员 … … ）并给学生一份落难人员提出的获救方法清单。
方法1：修理好小船继续航行。 方法2：用船长建造的救生筏送玛丽安出去求救。 方法3：重建控制塔来向经过的船只发出求救信号。 方法4：往水中投放教授发明的荧光染料来发出求救信号。 方法5：挥舞郝维尔的高尔夫球杆来向经过的飞机和船只求救。 方法6：把旧帆板作为救生筏送吉里甘出去求救。 方法7：把含金的矿石抛光作为反光板引起经过船只、飞机的注意。 方法8：要求船长订一份比萨并叫送货员帮助求救。 方法9：让教授利用椰子壳发明一种发声装置来向经过的船只发出求救 信号。 方法10：让金格尔用她的衣服上布料来制作一面信号旗。
要学生根据每种方法的重要性进行排序，每个学生可能有不同的排序但最后只能在小组讨论下形成唯一排序。向全班解释“唯一排序”并不意味着全体一致同意，而是意味着小组要尽力提出所有成员都满意的 一 张排序。这就要求小组成员要讨论每一种方法，考虑它的可行性大小， 并且小组成员之间要相互妥协。在各组都给出自己的唯一排序后，将逃生专家的排序表发给各组。然后学生合计他们的排序和答案所提供的排序之间的差异。例如，如果某人将一方法排在第2，而答案是第8， 差就是6。所有差值之和就是该生的总分。用同样方法确定每个组的分数。分数越低，就越接近逃生专家的排序。在汇总完个人和小组的分数后，组织学生讨论从本活动中学到了什么。找出有多少学生最初的排序分数低于他们小组的分数（通常小组排序分数低于组内大多数个人的排序分数）。讨论团队应该怎样做才能尽快的达成一致？个人的什么行为阻碍了一致意见的达成？你个人做了什么以促进或是阻碍了团队一致意见的达成？为了达成一致性意见，团队应该形成哪些原则？ 引导学生从这一经历中进行反思。
另外头脑风暴也是一个能使所有学生都对达成共同目标做出贡献，培养小组成员的联系感和胜任感的一种教学策略。例如《团队合作》讲到“撰写创业策划书”章节的时候，寻找创业项目，发现商机，就 可以利用头脑风暴的方法作为合作学习小组的破冰活动。
学生的自尊表现为欣赏自己的价值和重要性。我发现自尊心强的学生往往表现突出。他们目的明确，做事会分轻重缓急，常常反思自 己的言行，然后采取措施改进，以追求成功。所以老师如果能增强学 生的自尊，必然能够增强他们内在的学习动机。例如《沟通表达》课 讲到“赞美的魔力”的时候，我要每位同学制作一张赞美卡，把在日常生 活中观察到的某位同学的积极行为或者外在美丽给予积极陈述或赞美，并写在卡上面，投入到“惊喜收集箱中file:///C:/Users/Crystal%5E/AppData/Local/Temp/ksohtml30380/wps2.jpg然后全班轮流一人抽出一张赞美卡大声朗读出来，其余同学根据描述猜猜被赞美的是那位同学。 这个活动能愉悦学生们的心情，增强自信心和自尊心，强化相互之间的好感并建立相互联系意识。还有一个我用到的策略叫做“诞生之日” 也是在《沟通表达》课上运用的。在训练学生“即席发言”时，我给了学生这样一个任务。要求他们搜索在他们生日那天，历史上同一天所发生的重大事件。选取他们觉得最有意义的两个，以讲故事的方式讲给其他同学听。通过这种方式，在锻炼学生当众演讲能力的同时通过给学生为自己感到骄傲的机会以支持自尊。学生也获得收集资料的技能和自信。
当学生们描述激发他们尽最大努力学习的课程时，他们总是谈论 起课程中好玩的内容，令人难忘的活动，老师风趣的语言。所以当学 生的身心能动地构建意义和整合观念与技能时，他们变得积极参与学习，而不仅仅是旁观者。例如在进行“创新思维”训练时，我给出一副图 要学生找找“树上有多少人？”比比谁找的人最多。学生觉得很有趣，非常积极的观察，参与竞争。 有些学生特别喜欢看《名侦探柯南》，我就给他们做一些需要逻辑 推理的破案题目，让他们过一把当侦探的瘾。学生非常喜欢这类推理 游戏，很乐意参与。
教学实践证明，老师对学生的学习动机是能够产生影响的。虽然我们常常抱怨“引马池边易，使马饮水难”但如果我们在把马带到水槽边 之前先喂它们吃些盐的话，我们就能增加他们喝水的可能性。同理，只要在课堂上教师能满足学生自主，胜任，联系感，自尊，愉悦的心 理需求，教师就能在激发学生内在学习动力方面拥有强大影响力。 参考书籍
窦桂梅， 《听窦桂梅老师评课》， 华东师范大学出版社， 2011。 James P. Raffini, 《这样教学生才肯学》， 华东师范大学出版社， 2010。 Doug Lemov, 《教无不胜 卓越教师的49个秘诀》，华东师范大学出版 社， 2013。 林进材， 《高效能教师的教学锦囊》， 华东师范大学出版社， 2007。
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发表于 2025-4-24 17:00:33