对学校教育科研的误区、理想与有效做法

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对学校教育科研的误区、理想与有效做法

    一、学校教育科研价值的认识误区。1.过度强调文本的规范与学术。要完成一个课题，整体过程大致需要写申报书、开题报告、中期进展报告、研究报告等，且须发表与课题高度相关的论文。这就给学校一个导向：教育科研成果的提炼与表达是学校教育科研最重要的价值。这样只会让教科研令人心生畏惧，其对学校的价值实难真正彰显。2.过度强调过程材料与实践经验。为体现研究真“做”，相关管理部门对于研究过程的材料积累要求越来越高，有的地方建立了相应的管理平台，要求课题组定期上传过程材料，这可以起到一定的督促作用。但现实是，撰写、整理过程性材料更加重了写的成分，是不是能真正体现“真做”又没有专家去较真。二、学校教育科研价值的理想目标。1.促进主题学习。通过开展教育研究，促进教师学习国家教育方针、新文件及新要求，了解新时代教育教学发展趋势与动态。2.促进问题发现。学校发展方向不够清晰、办学特色不够鲜明、课改路径不够科学，教师教育教学不够有效，这些都是大家面临的问题，教育研究就是要将这些问题清晰化、具体化，在一个阶段相对聚焦去解决。3.促进行为优化。教育研究就是要合理运用科学的方法去探寻教育教学实践中的热点、难点问题，以科学态度和方法，去科学规划、实践反思，不断更新教育教学观念，改进、调整、优化教育教学行为，找到解决问题的有效工具与方法，并及时推广运用。4.促进特色提炼。让学校办学和教师实践从规律上、本质上、学理上，呈现出有逻辑、成体系的实践表达，让更多丰厚的实践得以传承、可以复制、便于推广。5.促进文化浸润。通过科研形成浓厚的学习氛围、进取氛围和创新氛围。三、彰显学校教育科研理想目标的实践。某地区提出了“研教相融”的科研价值主张，开展了以下活动。1.“课题做在课堂中”课例研究活动。学校围绕教学类课题，组织“个人课题课例研修”“青年专项课堂教学展评”“学科育人与课堂改革”等主题活动，立足课堂开展课题研究课的研修，经历“课题破题—选择课例—备课选点—上课磨课—科研反思—回到课题”，强调“问题性、实践性、反思性”，形成了“备课、教学、反思、同课异构、提炼策略”的课例研究路径。2.“让我们更会研”科研素养提升行动。倡导教师学习科研方法，并能结合实践合理运用，组织教师讲述写作磨文、教育教学、课题研究中的小故事，交流研究形成的小方法、小工具、小策略，提高提炼总结的能力。3.“教科研管理中发生的事”征文活动。以关键性事件讲述学校教科室建设、学校科研管理中的故事。如《用实践为适合的科研求解》《草根学校教科研的现实困境与突围策略》《磨文时代的迭代升级：一群年轻人的教科研故事》。