教师科学观察：确定观察维度

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教师科学观察：确定观察维度

    一、行为的物理维度。1.频率。频率指一段时间内行为发生的次数。如果要将某一次的频数与另一次进行比较，那么，这两次的观察时间必须相同。如，观察一个学生的课堂违纪行为，发现第一天他有3次违纪，第二天有4次违纪，若要对这两个频数进行比较，那么这两天观察持续的时间必须相同。如果第二天延长了观察时间，就不能得出这个学生第二天违纪行为更多的结论。2.比率。比率即单位时间内行为发生的频率。如，对某一学生观察了10分钟，发现该生出现3次交流行为，那么，该生交流行为的比率就是0.3。由于比率记录的是单位时间内的行为发生率，因此，即使观察时间不同，也可以对所观察到的信息进行比较。如，对上述学生又观察了20分钟，发现该生出现6次交流行为，则该生交流行为的比率仍然是0.3，因而可以得出该生出现交流行为的比率没有变化这一结论。而如果教师只是注意了频率，那么，就很可能得出该生交流行为成倍增长这种错误的结论。3.持续时间。通常，教师除了关心行为多久发生一次以外，还会对某些行为一旦开始以后会持续多久，或者表现出某种行为需要花多少时间这样的问题进行思考，此时就需要收集行为持续时间方面的记录。特别是在对沉默、倾听和注意力等连续性行为进行观察和记录时，持续时间是一个非常重要的维度。如，刚送进幼儿园的孩子常常会哭闹，如果某孩子第一天哭闹达15分钟，而第二天只有8分钟，那么，其每天都哭闹的频率信息就不能对其行为提供一种完整的描述，因为这种哭闹行为的持续时间从第一天到第二天有显著下降。教师如果只记录其哭闹行为的频率，那么就很难注意到其行为的这种变化。4.潜伏期。潜伏期是指学生接受指示之后、开始行动之前所花的时间。当教师关注的是与接受指导有关的行为时，潜伏期就是一个非常有用的维度。如，在小组合作学习结束后，教师要求学生收拾相关学习用具和资料，从最初提出要求到学生真正开始收起资料这几秒钟或几分钟就是要记录的潜伏期。当教师想要帮助那些趋向于不配合的学生时，目标就是要减少其接受要求的潜伏期。有时教师还会想延长潜伏期，如低年级学生往往还没有听完老师的陈述就急着回答教师的问题，由于思考时间太短就可能犯错误。当这种问题出现时，教师就可能需要采取一定的策略，延长潜伏期。5.强度。强度指的是行为的程度。对于像反抗性、攻击性、口头反应及身体运动所表现出来的行为来说，对行为强度的记录是非常有意义的。如，如果一个学生经常在课堂上出现离座行为，教师想要观察这个问题，除了测量频率外，还要考虑离座的强度。该生可能每堂课都有离座现象，这只是记录了频率，却不能感知其具体的情况。但如果记录了强度，就可能会记录到学生从“围着教室转”到“前后移动”这种行为上的显著变化。行为的程度可以划分为不同的等级，如:被动，一般，主动；从不，一般，经常；非常符合，符合，不符合，非常不符合；等等。教师可以根据不同的行为类型，加以选择。二、行为的内容维度。行为的内容维度有助于把复杂的行为转化为可以数量化或可限制的行为类别，从而提高观察的针对性和有效性。如，按照行为类型，课堂中的违纪行为可以分为外向的攻击型行为和内向的退缩型行为两类；按照行为层次，学生的参与行为可以分为负向参与、不参与、被动参与、尝试性参与和成功参与五个层次。需要说明的是，同一种行为可以从多种角度进行分类，但具体根据哪个角度分类还要依据观察目标的要求进行。如，学生的参与行为根据行为类型可以分为学习性参与和活动性参与两类；根据行为层次可以分为负向参与、不参与、被动参与、尝试性参与和成功参与五类。如果观察目标在于了解学生参与的程度，则根据行为层次进行分类较好，而如果观察目标在于了解学生具体参与的活动类型，则根据行为类型分类较好。