“教育行动研究”的特点

zjk

“教育行动研究”的特点

    一、它是“为了教育”的研究。它不是为了发现一般的教育规律而进行的研究。其中或许包含教师对自己教育经验的总结，只是这种总结是为了从中吸取经验与教训，以便改进工作，而不只是显示自己的成就和供别人参考。总之，它是教师为了改进自己的教育行动而进行的研究。所以，这种研究的成果，主要不是漂亮的文章，而是教育行动的成效。当然，教师如果不自觉地研究自己的教育行动，单凭自身良好的专业素养辛勤的努力，也能取得良好的成效。不过，这种教育行动或多或少带有自发性，教师本人从中得到的效益也就有限；有些教师为了从根本上提高教育成效和自己的专业水平，遂自觉地研究自己的教育行动，即对教育行动中连续的教育行为及其环境，不断进行观察和分析，澄清对教育行为及环境的认识，及时改进教育工作，积日常教育成效而使整个教育行动最终取得良好的成效，这才算是对教育行动的研究。

    二、它是“在教育中通过教育”的研究。一般讲，教师通过在职或离职业务进修，其中包括丰富本门学科知识，掌握一定的教育理论，参考别人的教育经验，也能提高自己的业务水平。问题是从自身教育行动以外获得的知识、经验与理论，同自身的教育实践本身不免存在或大或小的距离。这种“从理论到实践”的过程，充其量只能提高教师的专业水平，增加改进教育工作的可能性，并不直接导致教育行动的改进；相比之下，教育行动研究则是“从实践到理论”的过程。即从实践中发现的问题或自认为值得研究的问题出发，不断分析问题与解决问题。为了研究问题，少不得学习相关的知识与理论，参考别人的经验，结果就会在研究问题的过程中，使一般的知识、经验与理论转化为自己的知识、经验与理论。

    三、它是“以教师为研究主体”的合作研究。一般讲，对于某个教师的教育行为以及他所处的环境，当事人最为了解。加之由于教育行动研究不但谋求教育行动的改进，还把提高教师对教育行为、教育环境的反思能力作为这种研究题中应有之义。这就决定教育行动研究应以教师为这种研究的主体；问题是中小学教师受自身活动范围与视野的限制，未必真正理解自己参与的教育行动。有些教师自以为对教育有独到的见解，其实他的见解未必真有独到之处；反之，有些教师的独特建树，自己倒未必意识到。所以，不少教师的经验总结中，所表达的往往是别人的思想与经验。有些教师怕别人说自己的研究“理论水平不高”，硬把流行的术语、时髦的口号贴在自己的经验总结上，反而使自己独到的见解与活生生的实践经验淹没在套话中。

    这是由于个人对教育的认识水平有限，又免不了受习俗观念的影响。为了摆脱个人认知的局限与习俗偏见，这就需要进行合作研究。其中包括本校教师之间的合作研究，中小学教师校际合作研究以及中小学教师与教育专家之间的合作研究。只是合作研究仍须以中小学教师为研究主体。惟其如此，也就不能用一般科学研究、价值、规范理论研究的尺度，衡量教育行动研究的成果；检验教育行动研究成果的标准，只能是教育行动变革的成效与教师对教育行动的反思能力。