倡导课题研究内容与研究者相适配

zjk

倡导课题研究内容与研究者相适配

    学校科研课题体系一般由若干个不同的课题组成，在构建这一体系时，首先要考虑的一个原则便是“量力性”，即要让每一项课题的领题人对自己所负责的课题有足够的研究能力。往往有这样一种情况：课题研究目标和内容超出教师实际的研究能力，这就注定了这项研究不可能取得可信的成果，相应付出的人力、物力也白白耗费。所以，学校在进行科研课题申报时要倡导教师量力而为，选择自己有能力研究的课题，以此为基础构建学校科研课题体系。1.大题小做。就是对一些范围较大的综合性课题，根据课题的特性，在分析研究的基础上，分解成若干个相对独立的子课题，集中力量攻关子课题，分步骤分阶段开展研究以图各个击破，最终实现大课题的解决。

    例如，大多数学校都有若干项综合性课题，诸如省市级规划课题就属于其中范畴。一个较好的做法就是学校事先进行阶段性目标分解，把大课题分解成一个个相对独立的子课题，让教师们围绕各自所认领的小课题扎实展开研究。但作为综合性课题的负责人要通盘考虑，整体把握各子课题之间的逻辑性和主次性，做到形散而神不散。2.小题大做。对某一具体的教育现象或经验，组建教师团队从理论上进行多学科或综合性的探讨，从实践上进行多层次的考察、总结和应用，使之形成一个独特的框架体系。目前，很多学校都有“同伴互助”这一校本教研形式，它强调教师在自我反思的同时，开放自己，形成互相交流经验、相互切磋心得的研究团队。一旦这个团体有了一个共同的话题，那么就可以鼓励他们以此为核心展开课题研究。这种模式最大的优点在于有“四心”的基础：一是每个研究者都是真心搞课题，主题是大家自主形成而非行政命令；二是每个研究者都很虚心，大家彼此是同伴关系；三是每个研究者都很倾心，大家互相认可对方的工作；四是每个研究者都很诚心，大家都能将自己最真实的想法与他人共享。3.有问即做。

    所谓“有问即做”，是指教师在短时期内以课堂中迫切需要解决的问题或者自我经验的提升作为切入点，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，探寻解决问题的一种研究形式。一线教师的科研课题不能求大而全，必须小而精。这也是当前“草根化研究”和“教研专项课题”特别受到推崇的原因之一。学校应该鼓励教师以教育教学诊断、教育教学叙事、案例剖析为主，以个案方式进行叙述，剖析原因，提出对策。如教育教学叙事主要是记述教师课堂中那些让自己为之惊喜、为之后悔、为之感动、为之震撼的教育教学故事，促进教师不断反思自己的教学行为，审视自己的教学理念，提炼自己的教学经验，形成自己的教学特色。