教师科研要有提出问题的能力

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教师科研要有提出问题的能力

    能否提出一个有意义的研究问题，从一开始就影响、决定着研究的质量和效果。因为研究问题既是一项研究的起点，也是研究的目标。很多研究在水平上的区别往往是从最开始的研究问题上就体现出来的。提出一个什么样的研究问题？什么样的研究问题有价值、有新意、值得做、可以做？这些都是对研究者能力的最初考验。

    这种提问的能力，体现的是一个研究者思想的或者说产生想法的能力。即英文中产生idea的能力。有时我们会说，你这个idea很好。有时我们也会问，你怎么想到这个问题的？你怎么想到做这个研究的？我怎么没想到？这就是提问能力的差别。培养和提高提问的能力首先要从理解什么是好的问题开始。

    所谓好的问题，应该是既有重要性，又有创新性，同时还具有可行性。问题的重要性体现的是研究的价值。做社会研究绝不仅仅是为了满足个人的好奇心，而是要对人类的发展、对社会的进步有所贡献，要对社会世界中事物之间的关系、现象发生发展的规律提供有价值的认识。这就是问题重要性的含义，是问题的意义。问题的创新性强调的是问题要有新意。而要找一个有新意的问题往往比找一个有意义的问题更难。现实中常常出现这样的情况，当我们想到某个有意义的问题，可是一去查文献，结果发现，我们想到的问题别人早就做过了，相关的研究成果可能会有好几十篇甚至上百篇。这可以说是我们选题最大的困难所在。可行性同样是不能忽视的选题标准。它的重要性体现在决定我们提出的问题是否能够在我们所具有的主客观条件下进行探索。虽然这些标准并不难理解，但真正重要的是，当我们想到任何一个问题，都会很自觉地用这几条标准去衡量。即自觉地把这些标准放到我们所考虑的各种各样的问题当中去进行辨别和筛选。

    好的问题从哪里来？或者说到哪里去找值得研究的问题？通常我们说最重要的问题来源是我们所面对的社会现实。但知道这一点是一件事，而真正能够从社会现实中提出一个有价值的问题则是另外一件事。这需要研究者修炼一双发现问题的眼睛。如同“生活中并不缺少美，缺少的只是发现美的眼光”一样，社会现实中并不缺少值得研究的问题，所缺少的只是发现问题的眼光。同样的社会现实摆在我们面前，不同的研究者看到的很可能不一样。有的研究者能够想到和提出某种问题，而另一些研究者则可能就想不到或提不出。这种差别就是提问能力的差别。