教师教研何以重要

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教师教研何以重要

    教研，即教学研究。教研的主要内涵是教师个体或群体自发地或有组织地探讨解决与教学有关的问题，推进教学不断进步的研究活动。教师所理解的教研就是与教学相伴相随的教学研究本身，就是要解决教师所处的主体情境中面临的主要问题。

    教研是一种目标达成行为。要有效开展教研活动，必须明确活动目标，调动各种资源，科学设计流程，以确保既定目标的达成。宏观上讲，目标的方向性就是要坚持为党育人、为国育才的坚定政治方向，坚持立德树人的教育根本宗旨，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；中观上讲，就是坚定正确办学方向，树立科学的质量观，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，不断深化教育教学改革；从微观上讲，就是坚持以人为本，坚持以学习者为中心，深入研究学习成长规律，不断提高教育教学质量。

    只有正确明晰的教研方向，才能解决教研盲目的问题。目标达成还要有一致性。教研目标的一致性要以学生为中心，强调面向全体与尊重个性的辩证统一。教研目标的一致性，除了教研方向的一致性以外，还表现在教学内容、教学节奏、教学质量的一致性。教研是一种团队合作行为。教研活动具有典型的群体性特征。当代教师的专业成长更多地是依托“教研共同体”的专业活动来实现。听课、评课、研课等教研活动，往往是组织化、全员性的，带有较强的目的性和计划性，有着较为严密的组织形式和活动流程，有着较强的逻辑和较高的规范性，帮助教师实现从“课堂教学的自由组织者”向“规范教学的有机生成者”的转变。教研这种有组织的群体性行为还有助于提升教师的归属感和规则感，避免教研任性散乱的问题。

    教研还是一种典型的互动活动。教师在学习互动中能够调动其专业成长的主体生长性，强化教师的合作意识，提升教师的深度反思能力，增加教师的实践智慧；教师通过专业切磋、深度反思、协调合作、互相学习、共享经验，进而实现共同成长的目的。教师学习互动是一个开放对话、合作发展的过程，有利于教师克服工作惰性，改变闭塞状态。教研是一种深度学习行为。教研本身具有内生性特点。每位教师应有“继续生长的理想”，任何成功的教师都应该是终身学习者，不论情况发生什么样的变化，绝不应停止对工作的学习与研究，这种内生性学习研究热情也就成为教师专业发展的必备条件。要重视引导教师坚持问题意识和深度学习意识，鼓励教师全方位深入研究相关问题，有针对性地补短板强弱项。要通过各种手段激发教师内在的深度学习动机，促进教师自觉主动地投入课改、教改和教研之中。

    教研深度学习可以改变个体教学薄弱、肤浅、空洞等问题，是教师专业发展的主要活动阵地之一，所以教研也应该成为教师最喜欢的专业活动。教研的深度学习还具备创生性特点。课程改革深化、课程内容综合化、课程类型多元化对教师提出了更高的要求。这就需要教师主动构建和创造知识，将已学知识和经验生成新的理解和记忆，坚决摒弃固化、陈旧、过时的理念与方法，逐渐生成新思想、新知识、新技能、新方法，不断提升教师专业引领力与职业使命感。