教师成为教研活动的主体

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教师成为教研活动的主体

    传统教研活动从内容上说只是接受他人的经验，活动形式单一，上课、听课、说课、评课等模式化；评价上以肯定为主，很少进行理性反思；过程上是封闭的，如通过指定教师开出示范课等。教师是被动的参与，如何以新的理念指导教研工作，切实使教师成为教研活动的主体日益成为重要的课题。

    一、开课活动征集制。传统教研活动中，开课往往是由教研员事先进行安排，确定开课内容、开课学校、教师，还要进行课前试教。由于教师对活动内容和要求相对不明确，参与活动的主动性就不够。为了提高教师的参与性和专业水平，我在实践中逐步改指定开课为开课征集制，在活动前两三个星期通过教研网络发布教研信息，安排几个开课课题，提出明确的要求；教师预先进行教学设计，然后把教学设计通过电子邮件的形式发给我以示申报；通过对教师的教学设计的比较，从中挑选一些教师进行开课。开课征集制可以使广大教师知道活动的一些基本内容和要求，使更多的教师参与到教学设计中去，大大提高了教研活动的透明度，调动了广大任课教师的教研主动性，发挥了教研组的力量，提高了教研能力。

    二、教研活动课题化。教研活动能否取得好的效果，关键是看教师在活动之中得到什么。为了使教研活动真正发挥研究指导的作用，在活动中渗透课题研究是一条有效的途径。教研活动的课题化要求平时的每一次教研活动，总是能围绕一定的课题研究进行。如围绕“在政治课学习中，指导学生开展合作学习的实践与研究”这一课题，我们曾展开过一系列教研活动：一是教师学习新的学习方式理论，特别是合作学习的基本理论；二是政治课堂教学中合作学习方式的运用观察与研讨；三是课外小组开展社会调查的指导，并进行成果评比；四是当前开展合作学习活动实践的阶段性总结交流。这些活动根据课题展开，为课题研究提供第一手的素材，真正使研究与教学实际相结合。同时为教师进行政治课方面的课题研究提供了方式方法上的示范。教研活动课化使教研活动井然有序，真正发挥了教研的指导作用，使教师在活动中实实在在地接受了新理念、研究了新问题、探索了新方法。

    三、问题讨论谈话式。教师在教学中会遇到许多现实而又具体的问题。在教研活动中，提供教师一个谈话交流的平台，可以从中发现问题和解决问题。在教研活动中，教师反映教学上的问题是多方面的，有教学内容方面的，有教学方法上的，有学生学习方式上的，有加强德育功能方面，也有一些教学的成功经验。如有一位教师讲述了如何以班上学生普遍存在的情况作为案例进行教学分析。这种谈话方式，一是使教师在教研的过程中有话可说，不再是纯粹的听众；二是可以使我们教研员能了解第一线教师的所思所惑所为；三是教师可以互通有无、取长补短。当然为了使谈话取得好的效果，总是要确立一定的主题，如教学方式上达到教与学的和谐、学生学政治课的兴奋点、教学内容的处理与补充、单元主题活动的选择等。围绕一定的主题可以更深入地研究问题，总结规律，提高谈话的针对性和有效性。这种方式相对比较宽松，教研员成了谈话的引导者，使教师有话可说，克服了以往教研员的一言堂现象。

    四、评课采取互动式。传统评课是侧重点评优点，教学上的不足与问题往往是一笔带过；评课中往往评教师如何教得多，关注学生如何学、学得怎么样的少；评课人往往是指定少数老教师，大多数教师只是听众，有话也无法表达。这样的评课，不利于开课教师进一步反思、改进教学，大多数听课教师的评价权被忽视了。为改变这些状况，我们要求开课教师与听课教师进行互动，采取的形式是对话为主，即听课教师结合开课教师的情况，更多的关注教师课堂教学策略方面的问题，做到寓评于议之中；开课教师结合听课教师的提问谈自己的设计意图，开课教师也可以与听课老师共同商讨改进的方法。这种互动式评课活动调动了双方的教研主动性，增强了教研活动的反思性与民主性，使评课这一教研环节真正收到实效。