观课议课，共享成长

zjk

观课议课，共享成长

    只要学校有公开课，我都会乐意参加。听课可以有很多的收获，即使是效果平平的“家常课”，也能促进对“问题出在哪里”和“假如是我上课”的反思与改进，学会规避类似问题。要改变观课议课的“偏见”。观课，并非为“评课”，也不是为他人，而是为自己，为成长。观课议课的目标不在“评价”一节课和某个人，而在引领、影响和成全一群人。这样，既打消了上课人“害怕上课，排斥听课”的顾虑，又能纠正观课人“事不关己，完成任务”的冷漠态度。无关课的优劣，只为人的成长。

    当教师不愿参与观课议课，甚至抱怨观课议课增加负担时，“成长至上”是最有说服力的行动宣言。要把握观课议课的“原则”。一是相互尊重，理解第一。“尊重教师”是第一原则，“理解教师”是第一立场。教师的专业背景、为人性格、教学经历和教学对象共同决定了一节公开课的不同样态，这就是对授课者的“理解”。观课者要去掉自己的固有观念，把自己置身于上课人的教学场景中去观察和思考，设身处地，感同身受；议课时，不要将自己的观念、思想和方案强加于授课人，只能帮助和建设，寻找更多可能。二是同在共行，建设课堂。与授课人同频，在开放中对话，在对话中理解，和而不同，多元思维。不要妄自评价、绝对评价、固执评价、挟私评价。在议课时，一定要注意“两大忌讳”，一忌把自己当课堂教学的专家，二忌不给对方解释课堂教学的机会。

    要用好观课议课的“策略”。避免观评课形式化和表层化，要走向“以学论教”。“以学论教”的观课议课，背后的逻辑是“学为中心”的课堂教学。一是把自己置于“学习发生的地方”。离学生最近，才能洞察学习的过程。以学生立场感应教师的教学设计，观察学生的学习准备、学习基础、学习困难、学习方式、学习状态、学习成效。二是用好具体的“观课工具”。包括：学生课堂习惯养成度、对教师的指令响应度、对重点问题和难点问题的理解与突破度、合作学习的真实度与有效度、学生的存在感与获得感。三是形成课后反思和重构课堂的习惯。发挥教学洞察力研究课堂，包括发现教学效果与学习过程的关系、教学行为背后的教育理念与教学追求，教师的教学策略与方法等。发挥教学想象力重构课堂。是否还有其他可能性？是否还有更好的策略和方法？有价值的观课议课，可能会生成一个好的“故事”或“案例”，教师要善于发现有价值的细节，也要能够提出有价值的问题和表达自己的真知灼见。

    一名教师的心中一定要有新课标，没有这个基础，教师就很难有洞察课堂的“敏感”和“表达 ”。观课有了质量，议课也就有了深度。议课不在评“课”，而在成“人”。议课内容要指向描述现象、提出问题、提供思想、共同建设。所有的意见只是一种“信息”，供每一名教师根据自身的理解和能力进行信息筛选和再加工，足矣。“假如我来教”和“假如这样教”的表达，成为议课研讨的新标识。