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摘要：本文主要论述在计算机多媒体专业教学中，以社团与工作 室为载体把实战项目带入职业教育人才培养的过程， 使课程内容与企 业实践相结合，达到培养多媒体实用型人才的目的。
关键字：社团 工作室 实用型人才 工学结合 职业教育 一、引言 近几年，随着职业教育的发展， 以就业为导向改革与发展职业教 育已经成为社会共识。在招生与就业的激烈竞争下，各大中专职业院 校纷纷寻找合适的企业进行合作， 探索适应经济社会快速发展的职业 教育模式，培养企业需要的职业技能人才。校园社团与工作室结合的 模式，正是在这样一种大环境下提出来的。
1、企业需求与学生能力的矛盾 随着经济的快速发展，企业对用人的要求也越来越高。毕业生就 业困难已成为社会关注的焦点。 《中国就业战略报告》指出毕业生就 业难的一个主要原因是学生的能力达不到用人单位要求。 学校教学内 容滞后于市场，不能紧跟市场的变化。很多企业不得不对刚入职的毕 业生作很长时间的“岗前培训”，增加了企业的用人成本。
2、学校与企业的矛盾 通过寻找企业进行“校企合作”，让毕业生到企业顶岗实习，或 者与企业进行“订单式培养”合作，可以缩小人才培养目标与企业需 求的差距。由于学校与企业不同的立场， 这样的企业并不好找。比如笔者所在的计算机影视媒体专业，相关联的公司企业规模都不是非常 大，他们希望招聘的员工入职以后马上可以承担项目为企业创造利 润，同时他们又没有人力物力对新入职的新员工进行“岗前培训 ”。 导致影视媒体专业的学生对口的实习单位比较难找。
3、传统教学、大班教学的不足 影视媒体专业的大量实践课程大都是在机房完成的， 社会实践 的环节较少，解决问题的方式单一，很少考虑企业项目开发的实际流 程和相关的市场营销、售后服务环节。 传统教学模式培养出来的学 生很难适应企业单位的实际工作需求。 传统课堂教学、大班教学， 一 门课程通常由一个老师负责教授，相互有前承后继的课程也由不同的 任课老师教授，使得课程与课程之间相互独立，学生只会运用本课程 的知识解决问题。当一个项目需要运用到多个不同学科的知识时， 学 生往往无从下手。即使课程设置有实训阶段，实训的内容也大都来自 教材，学生参照教材完成了相关的项目， 却无法在实际生活中进行应 用和展示。实战项目的缺乏， 使学生的专业技能、积极主动性、团队 协作能力、解决问题和创新能力等都受到一定的限制。
二、“技能社团”提高学生理论联系实际的能力 技能社团是以学生的兴趣爱好为基础， 自愿加入的组织。社团使 学生学习的方式从“被动接受”转为“主动探索”。学生通过社团直 接感性的科研实践活动， 提高理论联系实际的能力，运用所学知识解 决现实的问题，既掌握了知识的基本方法和技能， 又培养学生的创新 能力。在兴趣的引导下， 学生主动自主的学习， 用实践检验了课堂上 的理论知识。例如，我校计算机多媒体专业就有以下几个技能社团： 图像社团、 摄影社团、动画社团。分别代表了多媒体专业的平面设计、 摄影摄像、 动画制作三个方向。在课余时间， 学生根据自己对学科的兴趣， 自愿 选择社团参加，在社团指导老师的指导下，进行社团实践活动。例如， 摄影社团定期举办专题摄影比赛、微电影创作竞赛，学生兴趣浓厚， 充分发挥想象力和创意， 产生了很多优秀的学生作品。无形中， 学生 的技能在实践中得到进一步的提高。
社团是自由的课堂，活动开展的方式多种多样，学生注重实践、 交流，团队协作。与“工作室”相衔接的社团， 引入“工作室”完成 的鲜活项目作为活动案例， 大大丰富了社团的内容， 同时又能够很好 地作为常规课堂的补充。逐步形成一个良性循环。
三、“工作室”使学科整合更加紧密，有助于培养复合型实用人才
我们的课堂教学把知识分成一个个独立的科目， 分门别类，方便 教学。然后， 大多数公司企业都不能做到像迪斯尼公司那样细致的分 工，市场对人才有更高的要求，他们需要的更多是综合的复合型人才。 既要掌握丰富的知识技能， 又要有一技之长。下面的表格是笔者专业 调研的部分结果，从调研的结果看来， 在多媒体专业的招聘岗位里， 企业要求的大多是复合型的人才。
在这样的市场大环境下，对我们职业教育无疑是提出了更高的要求。在传统教学、大班教学的情况下， 我们必须寻找一个机制，让我 们的学生把学科知识整合起来运用，走出课堂，了解市场的最新动向， 参与真实的项目，把学科知识融会贯通，成为与市场对接的实用型人才。
通过调研，我们发现学校很多影视媒体的项目都是找外面的公司制作，例如学校的招生简章、党务宣传海报、校园文化建设、学校宣传片、系部招生简章、学生活动宣传片……这些公司，正是我们多媒 体专业的毕业生将来工作的对口单位。而这些项目，正是我们学生将 来要参与制作的。何不现在就让他们参与呢？成立校园工作室， 让我 们的学生参与制作这些真实的项目，既实现了学校与企业的“无缝” 对接，又可以为学校节省开支。在这样的契机了， 我们成立了“E 视 觉工作室”，承接校园内的影视媒体制作项目。校园工作室由相关专 业老师指导，与校外实习基地相比， 能够提供给学生更多的自由空间 和学习资源，也不存在太大的利益问题，更有利于学生的学习。
工作室的引入，使影视媒体人才培养形成“课堂——社团——工 作室”的渐进模式，学生课堂学到的理论知识在社团中运用， 在工作 室的项目中进行实战。
四、工作室的组织结构 工作室模拟企业工作环境， 配置相应的设备，并开通网络。成立 组织机构，形成规章制度，对工作室采用跟企业类似的管理。我系的 “E 视觉”工作室以社团指导老师为负责人， 以社团选拔的优秀社员 为成员，形成如下图所示的组织机构，并建立了《“E 视觉”工作室 成员职责》、《工作室使用规范》等相关规章制度。“E 视觉”工作室 设了一个总的 CEO，CEO 下设客户部、推广部、技术部、财务部、内 务部。有条件的话，我们还将聘请相关企业的技术人员担任顾问， 紧跟市场。
工作室各部门有具体的职责： CEO 负责工作室的全局管理， 直接 对指导老师负责。客户部负责与客户洽谈，对客户作详细需求分析。 推广部负责宣传推广工作室， 扩宽项目的合作范围。技术部负责技术 实现，完成客户要求的作品。财务部负责各部门会计和出纳工作， 实 行钱、账分管制度。内务部负责内部会议记录及整理、内部资料的收 集整理及保存、场地的租借等事务。
五、社团与工作室结合的成功案例 笔者在学校担任图像社团“涂出新 team”的指导老师，社团运 行己有三年的时间，社团机制相对成熟，新旧成员交替相对稳定。2012年初，笔者提议在社团的基础上成立“E 视觉”工作室，“涂出新 team ” 社团更名为“图像摄影”社团。由于场地和设备没有完全到位，“E 视觉”工作室起初在社团内部进行。客户部、推广部、内务部的工作都是由社团技术人员兼职完成。同时， 由于社团一直以来接的项目都 是计算机系的项目，以培养学生的技能为目的，没有收取任何费用，所以财务部暂时还没有业务。上一学年“图像摄影”社团共招收了 33 名成员，其中29名固定成员。社团成员中有一部分学生有图形图像、摄影基础， 学习过相关课程，也有一部分新生或非计算机专业学生，没有任何基础，只是因为兴趣加入到我们社团。根据对社员的摸底，笔者指导社团开展了 8 次扫盲活动，并让老社员与新社员分组配对，一对一地让新社员融入到社团中， 参加社团活动。社团根据工作室的实际项目定期开展专题讲座，让社团了解项目的开展情况。
社团中的优秀成员，经指导老师推荐，进入工作室参与项目的实战。上学期工作室共承担了以下项目：
项目的提出者就是我们的直接客户， 要求工作室的学生要与客户多沟通，了解客户的需求，务必在客户规定的时间内提交客户满意的作品。工作室接到项目后，指导老师和技术专家，结合实际项目业务，分解出工作任务， 以工作任务和岗位能力为导向， 参照企业的设计和制作流程，同时对项目实践所需的基本理论、方法与手段等对学生进行讲解，指导学生进行调研， 设计方案。在学生完成设计方案时， 与指导老师进行讨论。方案通过后，工作室项目组进入项目实施阶段，并紧密联系指导老师，确保实战项目的有效完成，最后进行总结和评价。 社团与工作室作为载体的教学模式如下图所示：
工作室承接的项目， 可以提供给社团，作为教学案例。而工作室 的实战项目作品与成果， 最终又作为社团活动的案例展示， 吸引更多 的优秀社员积极加入工作室。例如， 以工作室承接的“招生简章”项目为案例，社团可以活动。工作室的项目组成员到社团作项目实战讲 座，或专题培训，从而慢慢扩大项目教学的范围。
六、总结、反思与展望 在多媒体人才培养模式的探索中，形成社团与工作室结合的方案，并进行了实施，取得了良好的效果。进入工作室的学生， 通过实战项目的工作过程， 丰富了学习内容，拓宽了专业视野，形成了有效的学习模式。没能进入工作室的学生， 也在社团活动中，对实战项目 有了一定的了解，及时了解市场的动态。这大大弥补了常规课堂教学的不足，对培养实用型人才起了很大的作用，在一定程度上也会提高 学生的就业率。 工作室实战项目的过程中， 随着承接的项目难度加大，对工作室 指导老师提出了越来越高的要求。迫切需要“双师型”的教师加入到 我们的工作室中来。作为指导老师， 我们也感觉到自己在专业上的不 足。这将督促我们努力提升自己的专业技能，寻找可以下企业挂职锻炼的机会，与市场接轨，进而促进工作室的发展。
由于工作室的开展才刚起步，承接的项目也仅限于摄影，图像， 平面宣传类。在下一步设备场地到位后，将会逐步扩大项目范围， 承接校内外影视媒体的项目，让社团与工作室结合的模式在多媒体人才 培养中发挥更大的作用。希望这种方式对培养其他技术应用型人才也具有借鉴意义。
[1] 黄杰，何宗键. 基于项目的实验课程改革探索与实践[J]. 计算机教育，2008，(2). [2] 欧阳建友 王钊 高职专业教师“教、学、做一体”教学能力 的培养方法和途径探索[J]. 中国职业技术教育,2012,(14)。 [3]庞松鹤 高职设计类专业“工作室制”人才培养模式的探索 和实践[J]. 中国职业技术教育,2012,(14)。
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发表于 2025-5-27 15:49:16