职业核心能力嵌入式教学模式改革与实践

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职业核心能力嵌入式教学模式改革与实践

摘要:职业核心能力训练是提升学生综合素质的有效途径,嵌入式教学模式改革是职业核心能力进入高职教育课程改革的有效举措,其内容包括3个方面:在高职教学课程体系中嵌入职业核心能力课程、在专业课程教学中融入职业核心能力教学内容以及在第二课堂实践中融入职业核心能力实践教学方法。通过研究、试点、全面实施到示范推广,职业核心能力教育在改变学生思维方式、提升学生就业创业能力、培养学生可持续发展能力等方面取得了显著的成效,为提升学生综合素质找到了一个行之有效的方法。

关键词:职业核心能力嵌入式教学模式

一、职业核心能力的培养现状与现存问题

职业核心能力是指各种职业或行业工作都需要的,具有普遍适用性和可转移性的,且在职业活动中起支配和主导作用的能力,它是职业能力的核心组成部分和职业能力结构中最深层次的一种行为表现或隐形能力,是从事任何职业都必不可少的、跨职业的可持续发展能力,对劳动者就业和岗位转换起着关键性作用,对人的终身发展和教育质量提升影响深远。

自1997年我国教育界第一次使用“核心能力”一词到1998年国家人力资源和社会保障部提出开发核心能力体系的思路,再到2007年《关于颁布职业核心能力培训测评标准(试行)的通知》的发布,职业核心能力不仅引起了职教界的普遍关注和重视,而且在各学校得到了普遍推广,多数学校都陆续开设了职业核心能力的相关课程,取得了一定的成效,但仍然存在一些问题,主要体现在:大多数院校对职业核心能力的培养目标、内容及方法等问题存在模糊认识,在职业核心能力培养的认识上存在误区;对职业核心能力课程设置茫然、存在不合理性;也有部分院校尚未独立开设核心能力课程,专业课与实训课教学中职业核心能力的渗透比较薄弱,没有注重职业核心能力课程的整体设计与安排;部分教师对职业核心能力教育理解不够,没有将职业能力与专业知识和技能结合起来共同提升,或者不知道如何实施教学等问题;我国至今尚未出台权威的职业核心能力教学标准,培养方式与评价模式也存在不科学等问题。

广东轻工职业技术学院连续几年从第三方的评价机构——麦可思对毕业生的调查结果显示:企业对学生的知识水平满意度偏高,基本工作能力满意度偏低,反映出学生的职业核心能力有待进一步加强,如何满足教学过程中职业通用能力的培养已成为当务之急。尽管学校对职业核心能力教育的内涵及外延的研究明显增加,但仍认为职业核心能力是高职教育的基本要求,进一步厘清课程设置思路以及有效实施教学仍然是成功实施职业核心能力课程教学的关键。学校自2007年开始,通过研究、试点到全面实施,在职业核心能力“嵌入式”教学模式改革中开展系统的研究和教学实践,已经辐射到全国300 多个职业院校,取得了明显成效。

二、职业核心能力嵌入式教学模式的探索

课程及教学体系的设计是职业核心能力培养的基础性工作,围绕职业核心能力人才培养要求,学校在职业核心能力教学上进行了探索,总结出职业核心能力嵌入式的教学模式,主要体现在以下3方面。

(一)职业核心能力课程“嵌入”形成专业课程新体系

课程是学生获得知识,形成能力的载体,课程体系的设置是实现人才培养目标的基础性工作。围绕职业能力的培养定位,同时充分考虑学生今后的岗位迁移特性,学校打破传统的学科体系,以专业核心课程为引领,形成了“专业核心课程+专业基础类课程+基础及素质类课程+综合能力类课程+拓展类课程”的专业课程体系(图1)。通过改造和重构原有的课程体系,在拓展类课程模块中将职业核心能力课程有机地“嵌入”到专业课程体系中。

职业核心能力涉及的教学面较宽,涵盖职业沟通、团队合作、解决问题、信息处理、自我管理、创新创业、礼仪训练、领导力、执行力等内容。显然不可能将这些课程强行“塞进”课程体系,而是需要寻求职业核心能力课程有机“嵌入”到专业课程体系的新方法。专业人才培养目标及定位注定了职业核心能力与专业的高度关联,如酒店管理专业应着重礼仪训练、职业沟通、团队合作等能力的培养,电子商务专业应重视团队合作、职业沟通、信息处理能力的培养。因此学校在拓展能力课程中分别设置2~3个平行的教学模块,将职业核心能力相关课程“嵌入”到各教学模块中,保证拓展能力课程模块教学自成体系,这些课程模块在专业上体现出技能训练自成体系,且职业核心能力课程与专业技能课程有机融合的特点。学生选课时需要选修其中一个完整的教学模块,即学生根据自身需求至少选修了其中一门职业核心能力课程,因此职业核心能力“嵌入式”的课程设置保障了专业的特性需求和学生选课的个性需求。

图1 广东轻工职业技术学院课程体系构成

(二)职业核心能力融入课程教学内容形成新思维

渗透性的教育培养方式,能在很大程度上弥补在人才培养方案中专业职业核心能力教育的不足。因此,除了开设专门的职业核心能力课程,将职业核心能力课程嵌入专业课程体系之外,还可将职业核心能力教育融入具体的专业课程教学、实验实训教学、企业顶岗实习之中,对专业课程设计及教学内容进行改革,通过教师引导,确保学生参与,在课堂教学及训练过程中逐渐提高学生的自我学习能力、社会适应能力、交流沟通能力、团队协作精神、创新能力、解决问题能力等职业核心能力,并逐渐树立起终身学习的理念。

把职业核心能力融入专业课程教学内容的具体做法是将能力点、相关的理念融入课程教学中,潜移默化地培养学生的各项能力。如学校在汽车营销与服务专业中,为了培养学生的创新能力,对课程教学内容进行了重新设计,在“汽车营销方案制定”的实践教学中,将课堂教学设计按照布置任务、组织团队、现场感受、形成创意、头脑风暴、查找资料、制订方案、演示方案、师生提问、专家讲评、完善方案的教学步骤进行,教师将创新理念嵌入到营销主题设计、内容及教学形式中,各个环节均需要创新理念,每个方案都要有创新点。这样的训练方式积累最终将培养和训练学生在创新方面的能力。

(三)职业核心能力教育走进第二课堂提升综合素质

能力的体现主要在于实践。同时,能力服务于实践,实践是提升能力的必然条件。为确保培养职业核心能力更加有效,职业核心能力教育走出课堂走向实践是必不可少的。首先,通过班集体活动、社团活动、校园文化活动、社会实践等第二课堂方式,依照职业核心能力的八大模块,有意识地设计和组织相应项目的培训和实践活动,鼓励学生积极参与,让学生在活动中真正增强职业核心能力;其次,组织学生积极参与国家级、省级技能大赛,在备赛过程中,重视学生创新精神、实践能力、沟通能力和团队协作意识的培养,强化学生的职业技能,提升职业素养;最后,加强校企合作,吸纳企业进学校开设相关培训课程和项目研究,让学生真正理解职业核心能力在实际工作中的重要性。同时,组织学生进企业实习,学生在工作过程中自然会提升与人沟通交流的能力、团队协作能力以及自我学习的能力,把学习到的理论知识应用到实践中去,理论与实践相结合,激发学生的学习兴趣,使学生学会自我学习、自我管理,促进学生形成职业通用能力。

三、职业核心能力嵌入式教学模式改革成效

经过探索实践,学校从试点开设职业核心能力课程,到职业核心能力嵌入式教学模式改革,历经8 年,在教学改革中取得了明显的成效:首先职业核心能力课程开设的专业覆盖面达到100%;其次嵌入式的教学模式已经得到普遍认同,更重要的是实现了学生整体素质的提升。

(一)职业核心能力改变学生思维方式与思维定势

麦可思“中国企事业单位对应届大学毕业生的求职与工作能力需求调查”的调查结果显示,学生的职业核心能力大多数还达不到企业的要求,而且在需具备的职业核心能力中,越是重要的职业能力,毕业生的能力与企业所要求的能力水平相差越远。面临这一不足,学校自2007年至今,通过模块式的课程设计,将与人交流能力、解决问题能力、自我学习能力等嵌入到课程体系和课程教学中,开设了《职业核心能力》《高职生职场实战策略》等相关课程,采用案例法、项目法等多种教学方法,在教学中灵活设置教育内容,注重调动学生的积极性与创造性,极大地扩展了学生的思维空间,改变了思维定势。

(二)职业核心能力提升学生就业创业能力

当今社会的产业结构和劳动力结构不断发生变化,职业的变换和人员流动也随之加快。这些变化使得只限于掌握特定的职业领域相关知识和技能的知识储备面临很快过时。劳动者被期望具有更大的职业流动性,而这种流动性要求劳动者不仅要有完成现有岗位任务的胜任力,还要有适应岗位迁移和就业方式不断变化的适应力。通过对学生职业核心能力的培养,学生的基本生存、发展、自我实现等能力得到提升,具备了进入就业市场参与竞争的基础,满足了用人单位对人才的需求,也顺应了快速发展的职业需要;同时,通过职业核心能力相关课程的学习,学生与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作的能力、解决问题的能力、创新创业的能力也得到增强,这些能力也是学生创业成功的重要因素,因此职业核心能力的培养为学生创业也创造了条件,整体上提升了学生的综合素质,为学生的生存和发展都打下了坚实的基础。

(三)职业核心能力培养学生可持续发展能力

通过职业核心能力相关课程的学习,能较大程度上提升学生的解决问题能力、自我管理与发展能力、自我学习的能力、创新创业能力等各项能力,从而满足学生自身学习和可持续发展的需要。如:学校开设的《创新能力》课程,帮助学生在创新目标,个人潜力发挥和创新思维等关键能力和与人合作、与人交流、自我学习等相关能力都有了明显提升,促进了终身可持续发展能力的形成,如图2所示。

四、几点思考

(一)课程设计与教学效果

在职业核心能力嵌入式教学模式改革中,“嵌入式”教学模式是主体思路。一方面,在课程设置时将职业核心能力课程纳入人才培养方案并嵌入到课程体系中;另一方面,职业核心能力的培养必须以多渠道、多角度、渗透式进入专业课程,嵌入教育教学的全过程。因此,在设计课程时,要坚持“以学生为中心”的设计理念,为学生“量身订制”教学内容和教学方法,通过讨论式、参与式、探究式等教学方式,真正调动起学生的积极性和主动性,提升教学效果,增加培养学生职业核心能力的实效性。

图2 《创新能力》课程教学过程评价对比分析

(二)课程资源与师资队伍建设

在进行职业核心能力嵌入式教学模式改革中,要注意课程资源的收集、丰富与完善,要善于结合高职院校学生职业核心能力培养的要求,在实践的基础上编写教材、课件等,如学校在实践的基础上参与编写《创新创业教程》等教材,并主导制作了《创新创业教程》《解决问题》等课件;同时,要注意教学师资队伍建设,学校多次组织校内教师专项培训班,200 多位教师获得职业核心能力任教资格。能否将专业教学与职业核心能力培养融为一体,合格且数量充足的教师队伍是关键,是职业核心能力成功走进高职教育的第一步。

(三)授课与互动的效果

在课堂上要注重教学互动,采用案例教学、情境教学等多种教学方法,重视学生的参与,因材施教。教师要善于提出案例,并对每个案例,紧密结合专业特点,适时开展课堂讨论和实践教学,在项目教学的框架内,将职业核心能力的相关理念与思维方式嵌入其中。如学校环境监测专业在汽车尾气排放监测项目教学中,承接了佛山市区多条主干道的汽车尾气排放监测,授课教师教会学生如何构建优秀团队以及交流与沟通的相关方法与技能,克服了以前教学过程中学生散漫自由、自我中心的作风,在企业教师的共同教导下,很快实现了由学生向企业员工身份的转变。

(四)考证与课程考核的关系

高等职业院校学生职业核心能力的获得是一种过程性结果,较为抽象,很难通过量化测量来进行评价,因此要特别注意对学生平时的课程考核,也就是过程性考核。重视学生的参与度表现,统一考核标准,将过程性考核与终结性考核结合起来;同时,要善于将职业资格考证的相关标准融入相关的课程中,把课程讲授内容与相关资格证书考试内容关联匹配,现在教育部已经开发出的职业资格证书有《职业沟通》《团队合作》《自我管理》《信息处理》《解决问题》《礼仪训练》《创新船业》等,分为初级、中级和高级3 个等级。学生通过考证能够证明自己在某项职业核心能力中的水准,还可以逐步用证书考试代替课程考核,实现以证代考。

总之,培养出一批高素质的技能性人才是高职教育的培养目标,高素质的技能性人才既需要具有很强的专业能力,又要具有专业以外的职业通用能力。通过职业核心能力嵌入式教学模式的研究与实践,将专业技能培养与综合素质教育有效融为一体培养学生的“双核”能力,是高职教育改革的基本举措,也为其他学校探索了高职教育实施素质培养的有效途径,对提高学生综合素质、培养合格人才具有积极的现实意义。