培养高职学生可持续学习能力的研究

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培养高职学生可持续学习能力的研究

摘要:可持续学习能力是指人在具有一定的文化知识的基础上, 掌握有效的认知策略, 能自主地进行继续学习的一种能力。培养高职高专学生持续学习能力, 使之实现自身可持续性发展, 满足当前社会需要, 实现学生就业目标, 是当前高职高专教育的主要任务。本文旨在探讨高职教学中如何培养学生的可持续学习能力的不同措施。

关键词:可持续学习能力高职高专学生培养措施

1.引言

21世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪, 中国视人力资源为可持续发展的核心, 学习成为个人、组织以及社会的迫切需要。因此, 如何培养人的可持续学习能力, 促进人的可持续发展成为近几年教育界方兴未艾的一个课题。其中, 培养学生的可持续发展能力和可持续学习能力是高职高专教学所面临的重要问题。

教育的最终目标是学生的自我发展。教育对于培养可持续发展人才和促使人才的可持续性发展, 具有不可推卸的责任。从教育领域来说, 由于科学技术的迅速发展, 知识发展和更新的速度大大加快, 人们从学校教育中获得的知识, 已远不能适应对工作和自身不断发展的要求。当今社会的发展趋势, 是国际化、信息化、知识化、学习化的时代, 是对人类自身的资源、潜力与价值日益关注和开放的时代。知识的总量以惊人的速度在增长, 新学科不断形成, 各门学科之间互相渗透、分化、融合、接近、共鸣的程度越来越高, 知识与信息的传播、存储与检索方式都发生了革命性的变化。社会对人才的需求不断发生变化, 今天的热门专业, 明天可能就会无人问津。

人与人之间的竞争上升到一定高度时, 从根本上讲就是知识的竞争。社会发展的趋势证明, 社会越发展, 对知识的重要性越高。事实上, 在当今信息化社会, 任何人在工作岗位所需的知识, 大多数是在工作实践中重新学习的, 在校学习只不过是为此奠定基础。据研究, 一个大学生毕业后不学习任何新的知识, 那么他在大学所学的知识三五年就会陈旧、老化。学生离开学校后, 他面临的最大问题是如何在纷繁复杂的社会生活中自行学习和主动地解决各种实际问题。可见, 在信息社会, 培养学生获取知识的能力, 养成可持续学习的习惯是多么重要。而学生的自我教育, 自我培训, 主动的可持续学习能力起着举足轻重的作用。

目前, 学校仍然是学习的重要场所。教育在今天越来越趋向于人才培养的全面性, 即能力素质的全面发展和终身学习能力的培养。可持续学习能力是其可持续发展的基础, 学习者的可持续学习能力主要依靠后天的教育和培养。让学生从心底自发认识到学习, 是自己生活的需要, 是学生个人发展的需要, 进而使不断的、可持续的学习成为他们日常生活的一部分, 实现人的可持续发展, 进而推动社会的可持续发展。这就要求教师在教学实践中注重学生创新精神和运用所学知识实际发现问题及解决问题能力的培养, 激发学生自主探索、合作学习, 独立获取知识的潜能和兴趣, 发展和提高学生可持续学习的能力。从这个意义上说, 课堂应该成为引导学生进行探索性学习和培养他们学会学习的能力的教育机构。

2.可持续学习能力的构成

所谓“可持续学习能力”, 是指人在具有一定的文化知识的基础上, 掌握有效的认知策略, 能自主地进行继续学习的一种能力。可持续学习能力是学生终身可持续发展的重要保证, 也是高职高专教学的基本目标;自主性、 探究性和开放性学习的习惯与能力是可持续学习能力的三块基石, 分别反映了学生可持续学习的动机、学习的深度和广度。在日新月异的信息时代, 高职高专学生必须具有不断超越自我的学习能力才能赶上时代的脚步。

2.1 自主性学习的能力

自主性学习是作为一种学习方式而存在的。认知建构主义原理认为, 自主性学习实际就是无认知监控的学习, 是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求, 积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。有学者认为, 如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备, 在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节, 在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救, 那么, 他的学习就是自主性学习。我们在教学中认为, 简单地说, 自主性学习就是学生具有自主发现问题、并尝试解决问题的动机。自主学习能力是学生各种学习能力中最重要的学习能力, 它可以使学生学会学习、学会终身学习、 养成可持续学习的习惯和能力。

2.2 探究性学习的能力

对于探究性学习的定义, 目前学术界并没有一个明确统一的概念。《汉语大词典》:探究是指“探索研究”, 即努力寻找答案、解决问题。我国学者一般认为:探究性学习是学生在教师指导下, 以发现、发明的心理动机去探索、 寻求解决问题的方法;即学生在现实生活情境中, 以类似科学研究的方法获取知识、应用知识解决问题, 从而在掌握知识的同时, 让学生通过提出疑问、调查研究、动手操作、 表达与交流等学习过程体验、理解和应用科学方法, 培养创新精神及实践能力。

培养学生可持续学习的愿望和能力, 倡导学生自主探究学习已成为当前教育改革的目标, 这是教育与社会发展趋势接轨的重要标志。在学校教育阶段学习的知识已无法赶上知识更新和知识激增的速度。探究性活动, 可以培养学生探究问题的意识, 以及独立解决问题和预见未知的能力, 引导学生自己对提出的课题进行分析、综合、抽象及概括, 并得出结论。因此, 通过实施探究活动来培养学生的可持续学习能力是非常有效的手段, 学生的探究能力和习惯又促进和推动了学生的可持续学习能力的发展和完善。

2.3 开放性学习的能力

开放性学习就是指灵活多样的、综合化、富有个性特征的学习。教师采用多样化的教学手段创设问题情境, 激发学生的创造性思维, 让学生独立思考, 大胆想象, 大胆发问, 对学习始终怀有好奇心与探索的兴趣;引导学生理解、认识、探索、做出新的发现, 提出新的看法, 从而达到学生能独立的获取知识, 创造性的运用知识的能力。

开放性学习能最大限度地发挥学习者的主动性, 使学习者具有强烈的学习欲望, 学习者能根据需要灵活自主地选择某一种或某几种学习方式组合进行学习。它使学生在学习中表现出积极主动、乐于探究、善于合作的特征, 学生成为学习的主人。开放性学习使学生的主体性、能动性和创造性得到不断发展, 创新能力和实践能力不断增强。

2.4 创新能力


可持续学习能力包括创新能力。现代社会, 各国之间的竞争日益加剧, 一个国家要处于领先地位, 就必须造就勇于创新和善于创新的创造型人才。在知识经济到来的今天, 创造型人才的培养更为重要。创新能力来源于创造性学习, 心理学家林崇德认为:“学习有两种, 一种是重复性学习, 另一种是创造性学习。”创造性学习能力和创新能力是互相促进、共同发展的, 创新能力需要一定的基础知识作铺垫, 创造性思维、创造性成果又激起学生更大的学习热情。

我们应该树立现代教育观念, 重视学生主体积极主动地发展, 改进教学方法, 在传授知识的基础上, 培养学生的创新精神和创造能力。

2.5 不断超越自我的能力

人的超越性即个体对自己的现状感到不满足, 力图通过自己的努力来改变现状。联合国教科文组织在《教育— —财富蕴藏其中》中所提出的未来教育的四大支柱之一“学会发展”, 即强调学生要通过不断学习, 适用和改造自己的环境, 也就是不断地超越自我。在学习中实现自我超越, 学习是自我成长与发展的源泉, 只有不断超越自我才能不断进步。

持续不断地学习能够扩大学习者的知识面, 使其广泛掌握信息, 建立起合理的知识网络;挖掘学习者的内在潜力, 培养创造与开拓能力, 积极推进学习者认知结构的发展;又能够激发其学习动机, 培养学习兴趣, 助长健康的情绪和学习毅力, 为不断超越自我、实现可持续学习创造良好的条件。

3.培养高职学生可持续学习能力的措施

作为高职院校, 与普通高等院校不同, 它的根本任务可以具体化为:培养高素质的有相应专业、有一技之长的高技能专门人才。这个培养目标对人才的培养突出了三点: 一是高素质, 二是相应专业一技之长, 三是高技能。相应专业一技之长是指学生对所学专业有所了解, 并对所学专业的某一方向、某一方面或某一环节能熟练地运用于实践即能适应或很快适应岗位的工作。实践证明有相应专业一技之长并有一定专业理论的人, 往往能触类旁通, 成为某一行的技术带头人。

高技能是指技术含量较高、劳动复杂度较高的技术能力。高技能包括两点:一是相对现代科学技术理论而言, 要求具备一定的理论基础, 重在实践和技能;二是相比较中职而言, 它培养的并非只有一般技术的劳动者, 而是高技能人才。这里通常是指在生产、建设、管理、服务一线工作中从事那些技术含量大、劳动复杂度高的高级技术工人或技师。

高等职业教育教学主要强调以“应用”为教学目的, 以能力培养为本位。而可持续学习能力强调学习者的主体性和主动性及自发性和生活化, 培养学生具备可持续学习能力是新时代高等职业教育教学的基本目的和要求。

3.1 提升教师的专业学习能力

教师是使学生养成可持续性学习能力的关键。作为教师, 首先必须是一个学习者, 并努力成为一个学者。教师要不断地学习, 更新自己的知识结构, 以便使自己所教知识建立在更宽广的知识背景上, 适应学生的整体发展需要。 好的教师不但要教学生学习知识, 而且教学生学会学习; 善于激发学生的学习热情, 培养学生自主学习的能力和习惯。教师专业学习能力的提高为高职学生的教育和学习环境创造了条件。教师学习能力的提升除了满足其自身的发展需要外, 直接作用于受教育群体。教师可持续学习能力不足必然导致学生可持续学习能力弱化。因此, 高职院校应为教师专业素质的提高创设和谐的环境, 提供教师快速成长的各种平台。鼓励教师不断充电, 接受继续教育培训; 定期请专家学者讲学、帮教。这些措施对于提升教师的学习能力, 促进学生可持续学习能力的发展起到了积极有效的作用。

3.2 加快课程改革的步伐, 提高学生可持续学习的兴趣

职业教育课程开发经历了由学科系统化——劳动科学 ——职业科学的发展过程。传统的系统化的学科课程是由学科专家从对应的学科知识中选择“适合”的内容并进行相应的教学简化组成的。实际是普通本科院校课程设置的翻版, 这样的课程具有较强的系统性、完整性, 但其学习内容与职业教育的实践关系却是脱节的, 教师在实际教学工作中感觉错位。

根据这一现象, 在课程开发的过程中, 应在完整的行动意义上对任务进行分析。目前存在的问题主要还是学校的教学内容指向于专业理论, 侧重自然科学原理和工程理论的传授, 而没有把企业的实际工作任务纳入到教学范畴之中。企业的教学内容虽然也指向于实践技能的训练, 但这种技能是独立于工作过程之外的抽象技能, 与具体的典型工作任务相分离, 学生往往不能理解所学的理论和技能与将来所从事职业的关系。在学习地点上, 学校的教学局限在教室或实训室, 与真实的工作环境毫无联系。而企业的教学, 特别是在大中型企业, 主要是在培训车间进行的, 而这些培训车间是独立于企业生产过程之外的, 学生在学习期间很难接触到企业的真实情景, 从而造成职业教育的教学内容、教学方式脱离于企业的工作实际, 乃至学生毕业时不能完成他所学职业的典型工作任务, 必然影响到学生的学习态度。

因此, 在新一轮高职课程改革中, 我们应坚持理论够用、重在实践的原则, 既要求学生掌握好必学的基础和专业理论, 更要求学生重视技能训练, 掌握必备的技能。在学时安排上进行调整, 要让学生有较充分的时间进行实验、实践、实训。在实践教学中, 要求教师尽量启发学生的创新思维, 学校产学研活动尽量组织相关学生参与, 为学生的就业、创业打下良好的基础。

3.3倡导以行动为导向的教学方式, 引发学生探索的欲望

行动导向即以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略, 由以学生为主体的教学方式和方法所构成。在传统的职业教育中, 始终是“师本位”。学生是在教师的指导下被动地接受知识和技能, 而且几乎没有自我学习的空间。在行动导向教学中, 教师不再只是知识与技能的传授者, 而是作为教学的咨询者和课堂教学主持者。 任务学习、探究式学习成为主要的学习形式, 学生是主要的行为者, 学生通过个人独立或小组合作的形式完成从信息采集、制定工作计划到工作任务的实施及对工作成果的评价等, 并在这一过程中获得所需知识。同时, 在当前的职业教育中, 各学科应积极倡导情境教学。情境学习是以建构主义的学习原则为基础的, 这一原则传递的理念为: 学习不是简单地教师对学生的知识传递, 而是学习者主动获取知识、构建自己的知识系统的过程。学习情境的创建要尽可能与以后的应用情境相接近, 使二者尽可能地在高度上达成一致。

在目前的高职教学中, 教学内容就是从典型的职业工作任务中开发出来的适合教学的学习任务和工作任务。在真实的工作情境中学习可以使职业教育更加接近企业的实际工作场景。只有让学生主动参与到学习活动中去, 才能使学生感受到学习的价值, 并产生持续学习的愿望和能力。

4.结论

近年来, 我校在培养和发展学生可持续学习能力方面取得了一些成绩。通过调整课程安排, 加强师资队伍建设, 加大教学资源投入, 加强专业建设和课程建设规范管理, 确保人才培养质量文化理论和技能教育。它的成效直接影响学生就业的基础。大部分教师能够积极配合课程改革, 以学生的全面发展为核心, 以培养学生可持续学习能力为目标, 灵活采用自主性学习、探究性学习、开放性学习等不同的教学方法, 充分调动学生在课堂上的积极性, 提升了学生的可持续学习能力。学校认识到, 要培养和提高学生可持续学习能力, 只依靠学校和教师的力量是远远不够的, 学生的主观需求及个人努力是实现自身可持续学习、 实现不断进步的决定性因素。

学生的内在动机, 或者说个体对认知活动的兴趣, 并不简单地由活动本身的特点所决定, 在很大程度上与个体的主观需求乃至自我的发展水平密不可分。因此, 学习目标的确定对于学生来说是非常重要的。其次, 培养学生调动潜意识的力量, 通过不断调整学习方向强化可持续学习的愿望、培养可持续学习的毅力。高职学生要树立持续学习、终身学习的信念, 在生活中学习, 在课堂中学习, 在工作中学习。学习是一个长期的过程, 学生个人的具体目标及坚强的毅力是可持续学习的内在动力。

但由于我校这项课题的研究和开展还处于起步阶段, 很多方法还不完善。在今后的教学工作中仍需要不断探索教学改革的新途径, 从根本上认识到培养学生可持续学习能力的重要性和必要性, 彻底转变教学方式, 以促进学生的可持续学习能力的提高。

总的来说, 培养高职学生可持续学习能力是一项长期的复杂的工作, 需要以国家政策为导向, 以政府宣传、社会舆论作为助推剂, 形成学校、家庭、社会各方面的合力, 共同培养和发展学生可持续学习能力, 使其成为伴随每个人成长的一项有益的技能, 促进每个学生的全面发展, 最终为实现社会的可持续发展做出贡献。

参考文献

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