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摘要：通用职业素质课程的教学接轨学生的专业学习，并能有效地为专业教学服务才能长足发展。本文以通用职业素质课程中的“沟通表达能力课”为例，先是介绍通用职业素质课程的学习任务设计理念，然后重点阐述了通用职业素质课程接轨专业教学的组织实施模式以及对应的评价方式，对致力于通用职业素质课程研究的学者有一定的参考作用。
关键词：通用职业素质课程接轨专业教学
通用职业素质课程是响应我国人力资源和社会保障部对技工院校高技能人才的培养要求而形成的教学体系。该教学体系是通过分析人的关键能力，找到工作中的典型事件而构建起来的，是文化基础课程的有效改革。它借助任务载体，按照工作过程和学习者自主学习的要求设计和安排教学活动，引导学生学习社会技能和方法技能。
通用职业素质是除专业知识与专业能力之外的一种职业素质，包括职业核心能力和职业理念，是从事绝大多数职业都要具备的素质。通用职业素质课程的教育，重视学生综合职业能力的形成。而众所周知，强调综合职业能力培养，是职业教育区别于基础教育和职业培训的重要标志，是技工院校素质教育的重要特色。 通用职业素质课程的教学只有接轨学生的专业学习，并能有效地为专业教学服务才能长足发展。本文将以通用职业素质课程中的“沟通表达能力课”为例进行说明。
通用职业素质课程学习任务的设计首先要考虑学生的情况，我们面向的是技工院校的学生，技校学生文化基础相对较薄弱，大部分学生的综合素质并不高，在学习过程中，他们更喜欢动手操作。基于此，让学生在真实的工作任务中通过实践来学习，在此过程中训练他们的职业核心能力，进而提升他们的职业素质，教学效果会更加显著。
沟通表达能力是人们生存与发展必备的能力之一，“沟通表达能力课”是通用职业素质课程中的其中一门。该课主要通过“校园人物访谈file:///C:/Users/%E5%BC%A0%E9%9D%99/AppData/Local/Temp/ksohtml22416/wps44.jpg“专业产品推介”、“工作文书撰写”与“职业素质主题辩论”一系列学习任务的训练，使学生树立起沟通意识，培养出良好的沟通习惯，让学生通过学习掌握并能运用沟通表达的方法与技巧，提高沟通水平，提升职业素养。“沟通表达能力课”中各学习任务的设计依据是：在学习任务实施过程中，学生需要充分运用沟通表达的方法技巧，任务既体现了工学一体，又能提升学生的沟通表达能力。同时，学习任务都需要结合所学专业进行，这样既实现了与专业的接轨，服务专业，又具有普遍适用性。再次，学生通过完成这些学习任务，还可实现能力的拓展，将沟通表达能力延伸到今后的生活、学习和工作实践中去。通用职业素质课程接轨专业教学的关键在于学有所用，而这点必须建立在实用的工作任务基础之上，课程中学习任务的设计都应能使学生在学习后能把相应的关键能力迁移到专业课的学习中去，并有效辅助专业技能的提升，提高专业能力和职业素质。
在学习过程中学生需要通过互联网、专业系、各职能部门及专业教师等各种渠道获取信息和资源用于学习任务的进行，一些学习任务的实施会涉及使用学生所学专业的学习资源，也会衍生出具有专业特色的学业成果。在师资构成方面，在通用职业素质课程的实施过程中，专业教师会进行过程辅助，另外还会定期邀请相关行业的企业实践专家参与教学，上述人员都会参与到学生的学业评价当中，使得学生在学习之后能得到更有助于专业学习和职业发展的建议。
二、通用职业素质课程接轨专业教学的组织实施 通用职业素质课程接轨专业教学可以有以下两种模式：
（一）通过实践专家访谈法提取典型工作任务并使之教学化 通用职业素质课程的学习任务是通过实践专家访谈法提取典型工作任务并进行教学化的设计而形成的。在开发通用职业素质课程时，不是单纯地只按通用职业素质课程的内容结构分块组织，而是根据典型工作任务再加工设计成一个真实的用于学习的工作任务，并以此工作任务作为载体，把具体的通用职业素质课程知识和技能点贯穿当中，最终形成一个完整的课程实施路径。在课程的教学实施过程中，学习内容应有“工”又有“学file:///C:/Users/%E5%BC%A0%E9%9D%99/AppData/Local/Temp/ksohtml22416/wps47.jpg“工”是学习过程中师生根据学习任务要求进行的各种活动。“学”是通过学习任务的实施学生需学习到的知识点、技能要求及关键能力要求。要实现通用职业素质课程与专业教学的有效接轨，需关注学习目标的设定并通过评价检验目标的达成情况。在通用职业素质课程的教学过程中，学生是课堂的中心，教师则起到指引和辅助作用。
教学流程按照“获取信息——制定计划——做出决策——实施计划——过程监控——评价反馈”六个完整的工作步骤安排。每个教学环节都有相应的学生活动，辅以相应的教学方法，并通过阶段性的学业评价检验相应学习目标的达成情况。学习任务是服务于学习目标的，而学生的能力呈现则检验学习目标的达成情况。学生在实施通用职业素质课程的各学习任务过程中，实现知识目标、技能目标以及能力目标的达成，并实现从“学会”到“应用”到“提升”再到“拓展”的能力进阶。
有效的教学需要满足学生的学习需求，比如“沟通表达能力课”中的学习任务“专业产品推介”就能很好地让学生结合自己的专业进行学习，帮助学生更清晰地了解自己所学的专业，同时又能在学习过程中提升沟通表达能力。该学习任务要求为：“为了提高学生的口头表达能力，要求学生选择一份本专业的产品，利用各种沟通方式收集专业产品的信息，然后以各种沟通方式在班级及校园中进行专业产品推介。”此学习任务的能力训练重点是沟通表达能力当中的“说”的能力即“口头表达能力”。因为需要结合专业内容来实施学习任务，学生的学习积极性会大大提高，在这个学习任务中，不同专业的学生都饶有兴致地以不同方式介绍自己的专业产品。如：制冷与空调专业的学生以产品推介会的形式向同学们展示了他们专业的一款工具车，结合工具车、投影、视频及现场解说等多种方式，把工具车的用途、性能以及对专业工作的作用等讲得头头是道。室内设计与装潢专业的学生则亲手制作了一个房屋模型，服装设计专业的学生就设计了几款时装请同学作为模特穿上作现场展示。学生们在此过程中除了沟通表达能力得到锻炼和提高，他们的团队合作精神、动手能力及学习能力也同样得到体现。所以说，通用职业素质课程接轨专业教学来实施，对提升学生的专业能力、职业素养和综合职业能力都有着极大的促进作用。
（二）通用职业素质课程融入专业课程教学中，在专业工作流程中体现能力提升 以工学一体化的课程改革理念，通用职业素质课程是应该融入到各个专业课程学习当中，透过专业课的学习，在专业工作流程中，在专业的每个典型工作任务当中体现。这种接轨专业教学的模式要求通用职业素质课程教师直接参与到具体某专业科目的教学过程当中，通用职业素质课教师与专业课教师的关系不是简单的“主带教师”与“副带教师”的关系。通用职业素质课教师要对所融入的专业课有一定的了解，主要是对一些基本的工作流程、工作关键点要比较熟悉，要预先与专业课教师有充分交流，熟习一些基本的专业知识。专业教师需要提前把当次上课的教学任务、学习内容以及评价项目（包括评分细则）给到通用职业素质课教师，通用职业素质课教师根据专业课教师提供的资料提炼出学生在此专业学习过程中涉及到的职业核心能力点。在上课过程中，通用职业素质课教师需要根据这些能力点对学生进行过程学习引导，使学生能在学习专业的过程中，同时习得相应的职业核心能力与职业素质。在评价过程中，专业课教师负责评价学生的专业知识掌握情况及相应的专业能力。而通用职业素质课教师则主要关注学生在专业学习过程中所获得的职业核心能力与职业素质形成情况。
需要指出的是，对于某个具体的专业课来说，与之接轨的通用职业素质课未必只限定于某个特定的职业核心能力方向（如：自我管理能力、自我学习能力、沟通表达能力、团队合作能力、解决问题能力、信息处理能力等），但在该专业课的各个学习单元（或不同工作任务）中，可能所对应的职业核心能力会有所偏重。例如：对于某专业实操课，有一项工作任务是需要进行某个系统的安装，那么在此项目里，主要就偏重于“自我管理能力”以及“沟通表达能力”的学习及测评。（如下图） 图1： XX专业课职业核心能力评价表 模块项目名称XX系统安装过程的职业核心能力课时：2 学生姓名教师签名 分值标准XX系统安装——操作安全与文明生产过程的职业核心能力 | | 分值 | 评分细则描述 | 职业核心能力 | 记录 | 得分file:///C:/Users/%E5%BC%A0%E9%9D%99/AppData/Local/Temp/ksohtml22416/wps52.png | | | | | | file:///C:/Users/%E5%BC%A0%E9%9D%99/AppData/Local/Temp/ksohtml22416/wps53.png | | | | | | file:///C:/Users/%E5%BC%A0%E9%9D%99/AppData/Local/Temp/ksohtml22416/wps54.png | | | | | | file:///C:/Users/%E5%BC%A0%E9%9D%99/AppData/Local/Temp/ksohtml22416/wps55.png | | | | | | file:///C:/Users/%E5%BC%A0%E9%9D%99/AppData/Local/Temp/ksohtml22416/wps56.png |
05 | | 总是正确使用工具，保证安全 | 自我管理能力：技术上的熟练及安全规范 | | file:///C:/Users/%E5%BC%A0%E9%9D%99/AppData/Local/Temp/ksohtml22416/wps59.png | | | | | | file:///C:/Users/%E5%BC%A0%E9%9D%99/AppData/Local/Temp/ksohtml22416/wps60.png | | | | | | file:///C:/Users/%E5%BC%A0%E9%9D%99/AppData/Local/Temp/ksohtml22416/wps61.png | | | | | | file:///C:/Users/%E5%BC%A0%E9%9D%99/AppData/Local/Temp/ksohtml22416/wps62.png | | | | | | file:///C:/Users/%E5%BC%A0%E9%9D%99/AppData/Local/Temp/ksohtml22416/wps63.png | | | | | | file:///C:/Users/%E5%BC%A0%E9%9D%99/AppData/Local/Temp/ksohtml22416/wps64.png |
三、通用职业素质课程接轨专业教学的评价方式 无论是“提取典型工作任务并使之教学化”的模式，还是“通用职业素质课程融入专业课程教学”的模式，通用职业素质课程接轨专业教学的过程中，学习任务的各个环节都有阶段性评价，学习任务结束时有终结性评价。评价要点与学习目标是相呼应的。
学习目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束后应实现的最终行为。它是预期的教学效果。有效的教学评价需要与学习目标相呼应。教学评价检验的是学生在学习任务实施后能完成什么工作，学生要达到既定学习要求必须做到什么，能达到什么样的质量标准，当然最重要的是在学习任务结束后学生能生成怎么样的能力。在每个阶段的评价中，要设置对应的评价表格，以便做好及时的评价记录。
图2： 工作（学习）过程能力养成评价表 关键能力：沟通表达能力学习任务：专业产品推介班级：时间： |
| 评价项目 | | | 在搜集专业产品信息过程中，能较好地应用倾听及交谈技巧 | 能运用面对面沟通的基本技巧解决实际问题（如应聘面试） | 小组在课堂中的投入度和参与度 | 综合评价 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
终结性评价是在课程结束时对所有学习任务完成情况的考核评价及总结反思，考核课程学习目标的达成情况。评价过程不仅注意学生输入了什么，更关注学生能输出什么。评价的侧重点是关注学生在学习过程中个体综合职业能力的发展情况。通用职业素质课程的评价体系既有助于对学生专业学习的辅助和促进，关注学生的素质养成，同时由于教学场所的外延，学习任务需要延伸到工作场地实施，教师需要了解专业状况，并会同学生一起在专业工作场地教学，教师的专业化得以延伸。此外，在教学实施后期会进行三方评价（即由通用职业素质课程任课教师、专业教师及企业实践专家共同参与评价），评价方检验的是学生职业核心能力及职业素质的达标情况，同时也会给予学生中肯的专业建议。
学业成果是检验学生能力的一种重要载体。例如，在“沟通表达能力课”的学习任务“专业产品推介”中，学生自行设计制作的专业产品推介宣传作品，包括展板、海报、宣传册、网页、视频等，这些都属于学生输出的部分，学生的输出是检验能力目标达成情况的关键。学生通过学习能学到什么，这属于输入的部分，输入的是知识。输入了知识后，经过整理消化，学生能输出什么，就是在他们完成学习任务后，他们外显出来的能力是否能体现出来。通过实施“沟通表达能力课”中的各学习任务，学生学会沟通表达的方法和技巧，这是他们输入的部分；重要的是，学生在完成任务的过程中，除了能应用沟通表达的方法技巧进行专业产品推介，还获得了组织策划、解决问题、创新发展等能力的锻炼，综合职业能力得以提升。学生能力得以延伸的表现在于他们能自行策划组织更多的各类型的活动，而这些能力对于学生将来的职业发展都是极具意义的。
通用职业素质课程的实施以具体的学习任务为载体，在学习任务的驱动下，学生能真正的学有所用。首先，通过通用职业素质课程的教学，教师在教学技巧的把控上更进一步，教师更充分掌握了使学生学得会、学得好的技巧。其次，教师的综合职业能力得到提升，最大的收获是任务开发能力、教学设计能力大大增强。更关键的是通用职业素质课程教学与专业教学接轨，教学实施过程有企业实践专家参与，教师的专业化得以延伸，专业技术能力和企业实践能力提升。再次，教师有很大程度的转变，改变了原来只按书本教学，转而关注学生的工作过程，懂得适时根据任务进展情况来调整教学。最后，通用职业素质课程接轨专业教学成果显著，实践证明，通用职业素质课程的教学有利于提升学生的综合职业能力，有助于培养高素质的技能型人才。
通用职业素质课程的教学是一项“育人”的事业，课程更关注学生的内在素养，教学的重点是让学生通过系统的学习从而学会做人、学会做事，具备良好的思想素质。要使通用职业素质课程的教学更具成效，尤其是对应技工教育的人才培养特点，要求我们需要转变观念，多想办法使通用职业素质课程教育接轨专业教学。可以说，有效接轨学生的专业学习是通用职业素质教育长足发展的前提条件。作为致力于通用职业素质课程教学的教育工作者，需要更广泛地接触不同的学科专业，使通用职业素质课程教学更具实施的可行性和通用性，这样，我们的通用职业素质教育才能真正地具有意义！
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发表于 2025-4-25 13:33:52