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自主学习能力培养研究
一、自主学习能力概述
自主学习能力指在学习过程中，学生在已有知识和技能的基础上，在不 断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本 领，包括自主选择学习内容的能力、获取信息与资料的能力、处理和运用信 息的能力、发现与解决问题的能力。自主学习是一种学习者自我导向的学习， 它具有主体性与自律性、依赖性与互动性两个方面的双重含义。网络环境下 对自主学习能力的要求更高，学生除了要具备一定的传统课堂中所要求的基 本学习技能外，还要具备自我管理能力、信息处理能力和协作能力等。影响 自主学习的主要因素包括观念与心理、环境与支持两个方面，由此，培养学 生自主学习能力应该把提高其自身的信息素养与为其构建良好的支持服务系 统有机地结合起来。
学习者自身的主体性和自律性，即学习者只有对某项事物具有内在的探 求动力、进行充分的感情投入、参与积极的情境体验，才有可能真正理解与 掌握该项事物的规律，也就是说，学习者需要自主地确定自身的学习目标、自主地选择合适的材料、自主地进行过程评价，自主地进行观察、思考、想 象、创造等一系列活动，才有可能驾驭学习过程，成为学习过程的主人；学习者的依赖性和互动性，自主学习不是完全不受干扰、自我封闭、自发的学 习过程，而是与其他各种学习方式一样，时刻与周围的环境发生着各种各样 的联系，这些环境包括师长、同伴、家人、亲朋、学习环境等，整个学习过 程在与环境的相互依存和相互影响中不断地变化和调整。
在学习者的学习过程中，既要充分激发其自身的内在动力，又要营造一个良好的外部环境，只有内外动因相互结合，才能提高学生的自主学习能力。
二、网络环境下对自主学习能力的要求
在基于网络计算机和多媒体的自主学习模式中，学生除了要具备日常生活中的各种能力外，还要具备一定的学习能力。 (一)自我管理学习和自我评价能力
自我管理学习是一种学习书本和学习实践技能的能力，包括自我筛选、设定目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方法与途径以及自我管理学习 过程等。首先，学习者必须知己，即注意并了解自己的水平；其次，是判断 和反馈，判断自己所做事情的对错，并产生一定的反馈信息和一定的奖惩行为，这种能力对学习的成败起着决定性的作用。习惯于在课堂学习中被教师 鼓励、鞭策的学生必须具备这种能力才能更好地进入网络教育的学习者角色。 也就是说，学生必须具备从传统课堂中“学习者”的角色转向网络开放式教学中的“自学者”角色的能力。 (二)获取、评价及管理信息的能力
网络所提供的大信息量是传统课堂无法比拟的，这就要求学生不但要有 获取信息的能力，还要有评价信息，即筛选有用信息的能力。这种能力主要 包括信息查询检索、信息浏览、下载、整合使用等。信息从存储的介质上看， 有书本(包括教材、参考书等)、网页等；从存储的媒体上看，有文本、图 像、动画、声音、视频等，这些以不同媒体形式表现并存储在不同的介质上的信息之间的分类、储存、调用、重用需要较强的信息管理能力，通过自己对信息的组织和管理，提高认知能力。
(三)信息的加工处理能力
基于网络的自主学习模式要求学习者的作业练习、课程学习交流及论文报告等以电子文档或其他多媒体文件的形式与教师交流。这就要求学生有加工处理信息的能力，应用计算机软件的能力，即能够利用多媒体软件制作幻灯片，处理声音、图像等。 (四)交流和协作能力
网上学习更加强调协作式学习，实现协作式学习的一个基本要求是交流能力，除了自身的素质外，还能够使用电子邮件、QQ、网络电话等现代化的交流工具。此外，协作式学习模式要求学习者通过学习小组研讨的形式共同完成学习任务，这就要求学生有与人沟通的能力和与人合作的精神。
三、影响自主学习的主要因素
(一)观念和心理因素
中国传统的“传道、授业、解惑”的教学模式和崇尚“师道尊严”的观 念使以教师为中心的课堂模式深入人心，从教师到学生都倾向于这种师生关 系和课堂模式。自主学习是一种能力，也是一种心态，要求学生有自主意识 和主动探索的精神，从主动搜集整理信息的过程中获取知识，这要求学生在 心理上摆脱传统的学习观念和对教师的依赖。 (二)环境与支持因素
网络环境下的教学模式和学习模式是以学生为中心的自主学习模式，但 不是孤立的、自发的、放任的自我学习模式，而是在各种配套设施齐全条件 下的参与式、合作式的受控学习。在此种模式下，教师为学生的学习提供各 种直接或间接的指导与帮助，包括：①教学支持：提供教学辅导、答疑、作 业布置与批阅、组织小组讨论、学习方法指导等；②服务支持：提供实验实习、自学、小组活动所需的场所，必要的多媒体设施、丰富的材料等。
四、学生角色转换机制的建立
“以学生为中心”的教学理念已经对现代教育产生了巨大的影响，教师越来 越多地尝试各种手段提高学生在课堂中的参与程度。在基于网络计算机和多媒体 的自主学习模式下，学生所扮演的角色已不可能是传统课堂中被动的接受者了。 如何让学生适应新的学习环境和学习模式，接受自身在课堂中的角色是自主学习 模式亟待解决的问题，完成学生课堂角色转变应遵循以下原则： (一)作为学习内容的决定者
在传统课堂中，教师一直是学习内容的决定者。教师根据精心准备的教 案结合课外材料来控制教材内容的传递。虽然在新模式下，学生还是以教材 内容为依据，但是每课所学的内容完全可以根据他们自身的需要来决定。这样，学生可以多花些时间和精力去提高薄弱的技能和拓展新的知识，而不是 被动地听教师讲他们已经基本熟练掌握的内容。 (二)作为学习的组织者 在传统课堂中，即使是将师生互动放在第一位的教师，也是预先设计好 一些活动和题目来调动学生的参与性。学生的参与程度虽然得到了提高，但 是他们无法选择自己喜欢的模式。如有些学生喜欢和其他同学一起讨论问题， 而有些却愿意独立思考。但在新模式下，学生变成了学习的组织者，他们会根据自身的学习风格来决定用什么方式完成学习活动。这样更能增强课堂学习效果。 (三)作为信息资源的搜寻者 长期以来，有关教学内容信息的搜集主要由教师来承担，教师为了准备 好一节课，可能会花上7～8个小时，这其中包括搜集大量信息的时间。在新 模式下，并非所有信息的搜集都由学生来负责，只是学生将会充当另一个主要的信息搜索人。教师会给学生布置一个话题，让他们从网络或图书馆去搜集有关这一话题的信息。
(四)作为信息资源的提供者 在传统模式下，学生之间相互交流学习心得及与教学内容有关信息的机会有限。在新学习模式下，教师鼓励学生把他们搜集到的信息拿出来与大家一起分享，这样集思广益，课堂容量增大。
(五)作为群体的协作者 新的教学模式强调合作式学习，以此提高学习效率，激发学生的积极性， 但有相当一部分学生不善于与他人合作，而是喜欢独自思考问题、解决问题。 这就要求教师采取一定的教学策略培养学生的合作能力。
(六)作为课程设计的参与者 在传统课堂中，教师是课堂的设计者组织者，学生是参与者，而新的课 堂模式要求学生参与课堂设计。学生根据自己的亲身体会设计适合自身学习特点的学习方式，不但提高了学习兴趣，还提高了学习效率。
(七)作为学习效果的评价者
学生的学习效果一向是由教师做出评价， 一般通过课上观察、测验、考 试等给学生打出分数或给出一个等级。新教学模式要求学生进行自我评价或 互相评价，随时意识到自身的不足并加以改进，这将极大降低因为教师评价 不准确而造成对学生的消极影响的可能性。
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发表于 2025-4-23 16:37:19