明确视野，创新视角——关于教育科研课题研究“选题”的两点思考 教师在教育科研“选

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明确视野，创新视角——关于教育科研课题研究“选题”的两点思考

    教师在教育科研“选题”上还是存在比较大的困难的。一个有价值、有质量的研究课题的提出, 往往具有清晰的研究视野和创新的研究视角。现结合几个优秀的成果报告, 谈教育科研课题研究“选题”的两点思考。一、抓住“应然”与“实然”间的矛盾冲突, 明确研究视野。一个有意义、有价值的课题, 其提出的过程是一个基于教育教学“应然”与“实然”间矛盾冲突的深入思考的过程, 应具有较强的现实意义。所谓“应然”, 即本来应该成为的样子。在实际的教育教学工作中, “应然”一般由以下两方面的因素决定。1.政策导向。由国家和地方行政部门发布的有关教育教学工作的政策、条例、意见等指导性文件的要求或精神, 应该成为一线教师进行教育教学研究的重要依据。2.理论导向。即从人的学习规律或教育的一般规律去发现问题与发掘研究点,心理学和教育学中的相关理论显得尤为重要。应该说，政策导向和理论导向是教育教学的“应然”状态。当教师依据“应然”状态去分析判断教育教学“实然”状态，发现两者间存在矛盾时，就是一线教师教育科研课题研究“选题”的着眼点。因为此时的矛盾就是教育教学实践中存在的问题,是需要教师通过实践研究加以解决的。二、把握“整体”与“局部”间的内在关联,创新研究视角。许多一线教师提出的研究课题存在视角模糊不清、研究泛化、缺少创新等诸多问题。以“提高小学数学问题解决教学有效性的实践研究”的课题为例。我们可以推断，这是基于“问题解决”教学的内容,是小学数学课程改革中的难点，针对在实践中改进教学过程，提高课堂教学有效性的需要而提出的。但从课题“选题”的视角来分析,这样的课题缺少深入研究的抓手，不太利于研究者实践操作。研究者如果能从“整体”与“局部”的内在关联性进行思考,就可以挖掘新意，寻找抓手，创新研究的视角。1.从内容视角进行调整,将研究主题改成“素养视角下小学数学问题解决教学的策略研究”。即将教学有效性以“素养”的维度给予具体化,研究者可从素养视角去思辨小学数学问题解决的教学目标，重构学习目标，创新教学策略，从而提高问题解决教学的有效性。2.从策略视角进行调整, 将研究主题改成“小学数学问题解决‘三试三探’教学路径实践研究”。从小学生经历数学问题解决的三个层次上进行教学改进探索：初试浅探, 初步体会数学问题解决的过程，探索问题解决的基本方法；再试深探,巩固对数学问题解决方法的理解，适当经历变式过程,积累相应的数学活动经验；后试拓探,组织学生探索蕴含高层次思维要求的问题,适当提高学习要求，发展学生数学问题解决的水平。这种基于教师实践层面的选题视角，比较容易形成课题的研究路径,易于结合教学实践进行操作。以类似的方法，如果有教师在教学过程中，采用诸如“试—议—用—提”等教学流程进行教学,那么研究主题还可以调整为“小学数学问题解决‘试—议—用—提’教学路径实践研究”，促使研究者围绕具有自身特色的教学过程进行研究。事实上，围绕策略层面的研究视角，在创新研究视角的同时，由于具有鲜明的个性特色,容易形成教学特色，形成个性化的研究成果。