教师课题申报如何选题

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教师课题申报如何选题

    教育科研选题是指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。一线教师日常工作较多，让他们从繁杂的工作中确定某个主题进行研究，不是一件容易的事情。从实际情况来看，一线教师在课题研究的选择上还存在诸多困难。比如，对某个主题的研究价值难以准确定位，对问题现状的分析与解决策略的思考时常不够清晰，当然还包括将问题转换成课题的思考力不足等。一线教师在选择教育科研课题时，可以有两种思路：1.分析自身实践，从实践中寻找有价值的研究点，通过研究总结自身的成功经验或问题解决的经验，提炼相关策略，形成研究成果；2.教师在对前瞻性的教育教学理念进行学习思考的基础上，结合自身的实践提出研究课题进行探索。具体到实际的工作中，可以通过以下两个维度进行思考，挖掘研究价值。      一、分析应然与实然的矛盾冲突。“应然”，即本来应该成为的样子；“实然”，即实际存在着的样子。一个有意义、有价值的课题，其提出是在教育教学应然与实然间矛盾冲突深入思考的基础上的生成，具有较强的现实意义。在实际的教育教学工作中，应然一般由理论导向和政策导向两个因素决定。理论导向，即从人的学习规律或教育的一般规律角度去发现问题与发掘研究点，此时心理学和教育学中的相关理论显得尤为重要。政策导向，即从国家到地方下发的与教育教学工作相关的政策、条例、意见等指导性文件的要求或精神，这应该是一线教师进行教育教学研究的重要依据。理论导向和政策导向是教育教学的应然状态。当教师依据应然状态去分析判断教育教学实然状态，发现两者间存在矛盾时，就找到了教科研选题的着眼点。此时的矛盾就是教育教学实践中存在的问题，需要教师通过实践研究加以解决。二、把握整体与局部的内在关联。许多一线教师提出研究课题时，对整体与局部的内在联系缺少准确把握，致使研究视角模糊、不清晰，研究内容泛化、缺少创新。如有老师提出“提高小学数学问题解决教学有效性的实践研究”这样一个课题，是有价值的。但从选题的视角来分析，这样的课题缺少深入研究的抓手，不利于研究者实际操作。我们可以从整体与局部的内在关联性上思考。一则可以从内容视角进行调整，将研究主题改成：素养视角下小学数学问题解决教学的策略研究。此“题”中，“素养视角”是整体，“问题解决教学”是局部，即将教学有效性以“素养”的维度给予具体化，研究者可从素养视角思辨小学数学问题解决的教学目标，重构学习目标，创新教学策略，从而提高数学问题解决教学的有效性。二则可以从策略视角进行调整，将研究主题改成：小学数学问题解决“三试三探”教学路径实践研究。此“题”中，“数学问题解决教学”是整体，“三试三探教学路径”是局部，从小学生经历数学问题解决的三个层次进行教学改进探索：“初试浅探”，“再试深探”，“后试拓探”，这种基于教师实践的选题视角，比较容易形成课题的研究路径，易于结合教学实践进行操作，从而改进教学，解决实践问题。