上课经验何以秒变好文章

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上课经验何以秒变好文章

    写课，就是把上的课写成文章。一线教师要写好课须做好“三要”。一、搜集整理素材。写作当然需要搜集资料，但是与专家的写作不同，教师写作的缘起不是搜集资料，而是自己创生的资料。教师每天的教学就是创生资料，至于创生的资料是否有写作的必要，就要看执教的课的内容、方法、策略是否有新意。问题是研究的逻辑起点，写课的逻辑起点亦然。教师在教学中常常会碰到一些难题需要解决，不能解决的难题则需要作出合理解释，这个时候写课的机会就诞生了。教师日常教学中有反思价值、蕴含教育规律、值得教师撰写成文的课有很多。只是我们没有形成写课的习惯，让写作资源白白流失了。像专家型教师那样写课，当然是困难的，但这并不能成为教师拒绝写课的理由。教师需要有一点文献意识，需要从富含实践经验的专家型教师的文章中汲取营养、获得启示，这被称之为“文献阅读”。写课需要有理论文献阅读垫底。在一次教师“学习设计”评选活动中，我把特级教师王崧舟撰写的关于“枫桥夜泊”的教学设计、实施和反思分享给参评的教师，让他们模仿着试试能否基于“新课标何以落地”设计出学生的学习活动。事实证明，这对教师的启发很大。二、对内容做结构化处理。文章的结构分为序言、正文和结语。1.序言，即开头语，由“为什么”和“是什么”两大问题组成。如果有“问题”的阐述，可以放在最前面，或“是什么”的下面。2.正文，我们一般用三小段来阐述分论题，三个分论题组成文章的正文，是对文章总论题的阐述。三个分论题的关系或是并列关系，或是递进关系，能够用递进关系阐述，尽量用递进关系。比如一节课的流程从开始到结束，用递进关系陈述会比较恰当。3.结语，包括“结论”和“讨论”。结论来自文章的论述过程，要自然而然得出结论，要通过逻辑推理得出结论。讨论是对本文论述的再思考（检讨），它可以是对研究结论的升华或正面提炼，也可以是反思，提出有待继续研究的问题。三、夹叙夹议行文。教师的经验镶嵌在具体的教学情境之中，将经验上升为实践智慧是教师写课的目的所在。举例子、摆事实是教师在论证中最普遍运用的方法；通过叙事陈述教学故事；基于证据得出结论，这些是写课不可或缺的方式。我在实践中总结了“论题、论据、论证、结论和讨论”五论写课要素。