学校如何推动叙事行动研究

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学校如何推动叙事行动研究

    我觉得可以利用叙事行动研究做学校的知识管理。这是校长可以带着教师做的，也不需要花太多钱。我们以前在西部农村做过，让教师很简单地把自己的经验故事写出来。比如，我的班上有一个孩子特别的闹腾、不听课，我用了什么办法，后来有了什么成效，都写下来。这样组成一个个的案例，放到一个纸盒子里，有“孩子上课乱动”“上课喜欢讲话”，还有“一元二次方程不知道怎么教”等不同主题。然后，等新教师来了，面对的问题多得不得了，他就把这个盒子打开，读一读，看看别人、前面的人做过什么。我们叙事班有一位教师就打算访谈他们学校退休的教师。她说有的教师上课上得非常好，但是一篇文章都没有发表过，这种人退休了就很可惜，把自己的东西都带走了。当然也可以给退休教师做录课，但是有时候看录课不太好学，因为摄像机经常是对着教师，没看见学生在干什么，缺少情境感，而且观看者也不知道授课教师为什么那么做、是如何思考的。我们做研究时发现，当一名教师观察并模仿另一位教师做课时，会经历先“去情境化”，然后“再情境化”的一个过程。“去情境化”是指，当教师尝试将校外的一堂好课“搬”到自己的课堂中时，她所理解的这堂课实际上往往与原先上课的优秀教师所理解的意义存在一定的差异。比如说，张老师看李老师上课上得很好、浑然一体，但是张老师最后就只记住了自己能够用的那个部分。李老师用了很多别的办法，张老师都看不出来，因为他的认识能力是有限的，而且只会出于实用的考虑攫取某个部分，因为觉得回去可以用，这就是“去情境化”。等张老师回去用这些方法，他的学校环境和学生不同，教研组的教师也会有各种各样的反馈，最后做出来又不是李老师的样子，这就是“再情境化”的过程。所以，如果要教师直接看录像带，是有困难的。但如果能配着录像带，讲课教师又写了一些教案，以及自己为什么这么设计，上了课以后又有什么反思，或者教研组给了什么反馈，这样对其他教师更有帮助。学校如果有与高校合作的演讲项目，还可以有大学教师的点评，把这些都放在一起就更好了。校长可以把学校一些典型案例用这种方式，收集、整理和编排好，供给教师随时学习。