论教师教学研究常见问题

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论教师教学研究常见问题

一、有行动，缺反思。不少教师都特别会“做”会“教”，但却缺乏对自身“做”和“教”的反思，没有养成反思的习惯，凡事做了就算完了。教学研究过程其实就是教师的自我反思过程！行动有合理和不合理、合规和不合规、有效和无效、高效和低效之分，反思就是对自身行为的性质和效果进行分析，包括对行为的动因进行追问。反思会提升行动的理性色彩，增强行动的合理性和有效性。

二、有思考，缺思想。优秀教师都是有思考力的教师，正是基于自己的思考，他们形成和产生了各种各样的教学见解、观点、判断和想法，以从容地应对和解释教学活动中的各种问题和现象，但是总体来说，他们的思考不够系统、缺乏深度，因此没有形成自己的“思想”。教师教学研究的最高境界就是形成自己的思想！如果说教学过程是“转识成智”的过程，那么教师教学研究的过程就是把思考及其想法提升为思想的过程。从思考到思想，最重要的是理论的滋养。不少优秀教师专业发展出现停滞不前就是因为缺乏理论的滋养。教师做研究最重要的就是学习教育教学理论，让理论与自己的思考不断地发生化学反应，从而逐渐地形成和构建自己的思想。

三、有经验，缺概念。教学研究实际上就是对教学经验的改造、提升和抽象化、系统化，说到底就是“概念化”！教学经验是教师教学研究的起点和前提，概念化是教师教学研究的路径和方法。对一线优秀教师而言，能否找到或发现一个让自己眼睛为之一亮的概念，是专业发展的一个“分水岭”。李吉林因为找到了“情境”，王松舟因为找到了“诗意”，于永正因为找到了“儿童”，其教学经验一下子亮起来、鲜活起来。概念犹如“太阳”照亮了经验，犹如“水”养活了经验。因为有了概念，经验就不只是经验，而是加入了教育理论的大家族，成为理论的有机组成部分，这是经验总结和提炼的价值所在。有了“概念”，教师的思维方式就不再局限于经验的层面，而是会上升到理论思维的层面。“概念”是根红线，会把教师的相关经验都有机地串起来；“概念”是个大主题，会把教师的相关经验有效地组织起来；“概念”是一种“视角”，是解释和分析教师教学经验的武器。

四、有问题，缺课题。问题是课题的内核，没有问题就没有课题。但课题来自问题又高于问题，课题是对问题的升华、提炼和论证，课题研究因此就相对成为规范的研究，这对一线教师是个严峻的挑战，他们习惯于经验思维和经验总结式的研究，对这种以论证和问题解决为核心的研究感到陌生和恐惧，但是教师思维方式的改造和思维水平的提升恰恰最需要这种研究，甚至可以说教师要成长为专家型教师和教育家型教师离不开这种研究。