教师写好自己的教育故事，就是最好的科研

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教师写好自己的教育故事，就是最好的科研

    写好自己的教育故事，就是中小学教师最好的科研。因为这样的科研是真实而鲜活的，“既有意思，又有意义”。教学论文的撰写对教师的成长作用终究有限，且难以持续下去。教师，是自己教育故事的见证者、参与者，心中有深刻的体会与感触。教育生活中时时都有教育故事，如同一眼活水之源泉，随时随地都能找写作素材。教育生活不仅是源泉，还是舞台，教师如果善于从中截取素材、提炼归纳、总结升华，必然会把自己的故事书写得既充满个性，又可以对他人有一定的启迪作用。

    只要是自己亲身经历过的与学生、课堂、教育、学校有关的故事，皆可以书写：既可以写所见所闻，也可以写所思所想；既可以写实践后的收获，也可以写失误后的自省；既可以写校园文化设计的宏观架构，也可以写班级学期规划的细细思量；既可以写与学生个体的交流点滴，也可以写对毕业多年的学子们的整体勾勒。因此，只要想写、愿写，就有东西可写。如此说来，写作的内驱力是最为重要的，写作能力与水平高低尚在其次。再说，写作的热情足以推动一个人在日复一日、年复一年的实践中提升自己的水平。

    如此，则惧怕素材乏善可陈、语言乏味、感受乏力纯属庸人自扰。更何况青年时期正为一生中年富力强、心思细腻、感觉敏锐的人生阶段，青年教师于自我经历的记录上相较于年老的教师有着天然的优势。拥有这些优势，却从不书写，岂不是巨大的损失？岂不是为自身成长主动设限？此外，教师写作可以带动阅读。写而后知腹中无墨、笔下无言，便会明了自己的斤两，更会发奋读书。写然后知不足，可以学习。学习从读书开始，辅以实践与思考。