将“问题”提炼为“课题”？ 教师应该怎么做？

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将“问题”提炼为“课题”？教师应该怎么做？

    在教育教学实践中，一线教师时常混淆教育教学问题与教育科研课题，将问题直接作为课题提出，缺少对相关问题的专业思考与价值分析，对教育科研课题的研究抓手或路径把握不准，造成课题研究的目标不明确。一线教师将教育教学实践中存在的问题提炼成研究课题，确实有一定的难度。以下从四个维度加以探讨与分析。

    一、思考问题的专业内涵。从问题的定义出发，教育教学问题是在教育教学实践活动中存在的，需要加以解决的矛盾、疑难。当我们在教育教学实践过程中想要把这些矛盾、疑难转化成课题，首先需要从专业的角度去剖析与思考。比如，有一位从城市去农村支教的英语老师发现，农村初中学生的英语口语水平与城市学生相比弱了许多，这是一种现状，是一种客观存在，就此可产生“如何提升农村初中生的英语口语水平”的问题。要将这个问题转化成研究课题，还需要从学科专业维度进行剖析与思考，即明晰初中生英语口语的基础水平与提高水平的表现；需要对农村学生口语水平弱的原因进行调查，分析问题产生的原因；提出问题解决策略路径的同时，需要对英语口语训练的一般方法及交流技巧作深入思辨，并对策略路径间的内在逻辑进行分析。

     二、挖掘问题的价值所在。并不是所有的问题都是有研究价值的。研究价值从两个方面分析：一是内部价值，即对本学科的教育教学实践有着比较强的指导作用，若能在理论或实践层面有一定的创新性则更好。二是外部价值，是指对本问题研究的一些方法或策略，甚至对本学科或者本内容之外的其他内容有着借鉴与指导意义。要使研究的问题有价值，就要做到从大处着眼，也就是所说的研究视眼。

    三、明确问题解决的可行性。一般从三个方面考虑：一是客观条件，即必要的资料、设备、时间、经费，甚至技术、人力等；二是主观条件，指研究者对这个问题的认识水平、知识能力基础及经验专长等；三是时机问题，即对这个问题的思考积累是否达到能够解决的那个时间点。这些条件都会成为问题转化成“课题”的影响因素。

    四、细化问题的逻辑结构。基本的策略是：基于确定的某个课题的研究框架，在深入研究时对相应的问题延伸分析，从初始的问题引申出一系列问题，从而思考相应的解决策略或方法。比如，基于“如何提高小学生的习作能力”这个问题，提出“语用立意的小学生习作教学策略研究”这样的课题。研究起始，我们需要思考是否将其分解成多个维度的子问题，以便研究相应的策略、方法。比如，语用立意的表达具有怎样的特质？小学阶段的“语用”一般体现在哪些方面，以怎样的形式出现？语用立意的习作教学的关键点在哪里？语用立意的习作指导课的基本操作流程应该具备怎样的特征？等等。