话题引领带动教师科研

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话题引领带动教师科研

    编者按：本文为基础教育学校的经验，对职校工作也颇有启发。

    2002年春，我校教师在学习、讨论并尝试实践新课程理念的过程中，大多数老师表现出的状态是迷茫，有些人甚至流露出抵触情绪。说明新课程理念对于大多数一线教师来说还处于悬浮状态，他们认为这次课改与自己的日常教育教学相去甚远。因此，我们想到构建一个中间层，连接似乎高高在上的新课程理念与脚踩大地的一线教师。最终我们决定，通过抛出与新课程以及老师们的教学实际都紧密相关的“话题”，组织全校老师研究、讨论的方式把所有的老师卷入新课改之中。

    “话题”要能引领教学改革的方向，并把全校教师都卷入教学研究之中，首先要弄清楚老师们在关心什么，思考什么。学校的教学研究只有面向教师的真实生活，解决教师的实际问题，才会引起教师的共鸣。因此，校长室及教导处、教科室成员每天都会到教学一线和教师“聊天”，走进课堂听课，把握教学动态。我们发现，老师们较为关心的主要是三个方面的问题：一是国内外先进的教育教学理念、方法与自己课堂的嫁接，二是日常教育教学中的疑难问题如何解决，三是同事、同行有哪些值得借鉴的成功经验。很显然，老师们最关心的主要还是教学操作性的问题。

    作为引领全校教学研究方向的“话题”仅停留在解决教学中某一个技术问题的层面是很不够的，我们认为它应该符合几个特性。1、具备普适性，针对教学中普遍存在的问题，对各学科教学研究和教学现状的改变具有启发、指导意义。2、具备前瞻性，捕捉住了教学改革的动态，预示着教学改革和发展的方向。3、具备开放性，虽有一定的理论指导和操作要求，但并不设置太多的条条框框，让老师们放开手脚大胆实践。基于这种思考，我们每一个“话题”的产生都经历了一个审慎的过程，是结合了广大教师日常教学实际，同时又带有前沿研究性质的教学主题。

    我校的“话题”实施有四条路径。1、年级部。自 2002 年起，我们开始实行年级部管理，紧扣“话题”、推进课改是各年级部的重点工作之一。2、教研组。虽然“话题”是面向全校提出来的，但各学科、各年级情况差异很大，所以，有些“话题”以教研组为单位实施更具有操作性。3、名师工作室。学校2005年开始组建名师工作室，这些工作室都由市（县）学科带头人牵头，并聚拢了一群有志于教学研究的骨干教师，他们特别善于打硬仗。四是教师个人。有的教师善于独立思考，能够独立开展研究，学校也鼓励这些老师开展更个性化的研究。

    不管是走哪条路径实施“话题”，一般都遵循以下几个步骤。第一步是年级部、教研组或名师工作室团队讨论“话题”，解读“话题”，拟出实践计划。第二步是开展课堂教学实践活动，个人自荐课、教研组展示课、骨干带头人观摩课、名特优教师示范课纷纷开展，层层递升。第三步是集中评课、议课，完成对“话题”的再讨论、再思考、再提升。第四步是制订后续研究方案，开展个性化研究，形成理性思考，总结推广研究成果。