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团队合作学习在技校语文教学中的实践与分析
摘要：团队合作学习强调以学生为主体，采取小组方式积极参与到教 学活动中，技校语文教学中实施团队合作学习有利于培养学生的团队 精神、团队合作能力。本文阐述了团队合作学习的概念和意义，以及 在技校语文教学中开展团队合作学习的教学实践，并对此进行总结与 反思，从而更好的推动团队合作学习在技工院校语文教学中的应用。
关键词：团队合作学习 技校 语文教学
在人才竞争日益严峻的今天，越来越多的用人单位不仅注重员工 的专业能力，还更注重员工的专业以外的能力，所谓“专业以外的能 力”我们称之为职业核心能力，它包含了职业沟通能力、团队合作能 力、自我管理能力、解决问题能力、创新创业能力等，作为基础核心 能力之一的团队合作能力在现代人才素质结构中占有重要地位。学生 的团队精神、团队合作能力决定着将来走向社会后个人的发展机遇， 培养学生具有良好的团队合作能力是技工院校当前的一项紧要任务。
一、团队合作学习的概念
团队合作是一个重要的团队文化因素，它要求团队分工合理，将 每个成员放在适合的位置，使其能够最大限度地发挥自己的才能，并 通过完善的制度、合理的配套措施，使所有成员形成一个有机的整体， 为实现团队的目标而奋斗。
以社会学为基础进行分析，合作学习符合群体动力理论以及社会 凝聚理论。群体动力理论认为：在合作的前提下，他人目标和个体目 标一致，通过合作能让彼此产生信赖，通过互相学习和激励实现共同 目标。社会凝聚理论认为：人与人之间存在相互支持以及相互帮助， 其动机是人们希望通过互相关心和帮助获得成功，相互帮助不仅是为 了实现自身利益，同时也是为了实现群体利益。
团队合作学习是指在一定的教学环境下，相对与个体学习而提出 的一种学习模式，团队学习是通过成员之间的合作而开展学习的过程，是成员通过合作实现教学目标的过程。这种教学模式强调学生真 正能够“在做中学”(learning by doing)，感受学习的快乐。
二、团队合作学习的意义
目前技工院校的学生大多是 90 后，还有 00 后，这个年纪的孩 子自我意识较强，个性鲜明，为我独尊，以自我为中心，不愿服从他 人指令，有自己的想法和见解，缺乏协作精神和合作意识，喜欢独来 独往。尤其是一些学习成绩比较好、专业技能比较强的学生更不愿意 与人合作，他们认为团队合作会拖延时间、影响他们完成任务的效果， 反而喜欢单枪匹马、单打独斗。面对这种现实状况，学校必须从技校 生一入学就有目的地培养学生的与人交往，团队合作的意识，从而培 养学生的具有良好的团队精神。
1、职业生涯需要培养合作能力
现代化流水作业的大生产，需要企业与企业之间、行业与行业之 间、工种与工种之间、人与人之间密切的协作和配合,在行业、职业 和岗位分工明确、对能力要求日益细化，靠个人单打独斗去完成任务 是很困难的，个人能力总存在这样那样的缺陷，只有团队合作才能让 个人的缺陷得到弥补和避免。团队合作并不是要求团员牺牲自我，相 反，团队合作能让成员互相关心、互相帮助， 并努力维护团队的集体 荣誉，约束自己的行为；团队合作发挥成员个性、特长，保证了成员 共同完成任务目标。在学生今后职业生涯中，合作能力是一项最基本 的素质，良好的团队精神、团队合作能力为学生今后的工作和发展打 下坚实基础。
2、人际关系需要培养合作能力
每个人在社会上都不是孤立存在的，良好的人际关系，在学生成 长的历程中所发挥的作用是知识、金钱所不能替代的。在教学中开展 团队合作学习，主要以宿舍和班级为小组，小组成员之间相互竞争、 相互促进、相互鼓励、相互交流以及相互信赖，形成向心力和凝聚力， 增强彼此间的信任和友谊，从而形成人之间的良好的人际关系。良好 的人际关系更容易获得别人的理解和尊重，赢得提拔、重用的机会， 进而找到自己为社会做出最大贡献的工作岗位。
三、团队合作学习的教学准备
1、合作团队的建立
在团队合作教学中，采用小组合作式教学模式，可以让团队合作 教学发挥最大效能，取得更加良好的教学效果。在教学过程中合作团 队为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造了条件。每 个合作团队人数的多少、学生的不同搭配都会影响到学习任务完成的 质量，因此对学生恰当的分组是完成任务的重要保障。通常按 4-6 人 分成小组，人数太多，有的学生没有具体任务；人数太少，任务不好 分配。每个小组最好能按不同特长、不同性格的学生相互搭配，既要 有踏实肯干、善于表达， 又有要组织能力强的学生。分组时先让学生 自愿组合分工，然后教师根据对学生的了解进行调整，而且小组长也 要适时轮换，这样，可以调动每一名学生的责任感和团队荣誉感，保 证每一名学生都积极参与其中，更好地培养团队合作能力。
2、合作意识的培养
合作意识是保证团队合作学习顺利进行的重要因素，是提高教学 有效性的重要保证。特别是一些学习成绩比较好、专业技能比较强的 学生更不愿意与人合作，他们认为团队合作会拖延完成任务的时间、 影响他们完成任务的效果。教师在教学过程中，必须帮助学生加强对 团队意识的理解，从而让他们更好地树立良好的团队合作意识。在教 学的初始阶段引导学生充分认识到团队合作在学习过程中的重要作 用，它将每个成员放在适合的位置，使其能够最大限度地发挥自己的 才能，团队合作并不是要求团员牺牲自我，相反，团队合作发挥成员 个性、特长，保证了成员共同完成任务目标。
3.合作技巧的提升
成熟的合作技巧能够帮助学生更快投入到合作学习中，让学生更 快融入团队学习，完成学习任务。合作技巧主要包括学生沟通能力和 协调能力。沟通能力包含着表达能力、倾听能力、争辩能力； 协调技 能是指学生的人际交往能力，在学习中服从任务安排、平等地对待他 人、积极鼓励自己的同伴、与同伴和平相处、共同进步。在教学过程 中教师要意识培养学生良好的合作技巧，帮助学生顺利的完成学习任 务。
四、团队合作学习的教学实施
通过两年的团队合作教学实践，学生的学习积极性和综合能力都 得到了很大的提高。在语文课堂教学中，可以通过“课前明确任务、自主学习；课堂合作探究、深度学习；最后展示成果、任务评价”这 一流程开展教学实践活动，在实践中进一步促进团队合作学习的教学。
1、明确任务，自主学习。
在授课之前教师设计好适合于小组合作学习任务，保证教学的顺 利进行。在准备课前任务时，教师要考虑到学习任务的难易程度，学 习任务要有一定的难度和挑战性，但不宜过难过多，否则不利于激发 学生的主动性与小组学习活动的热情；同时教师在设计教学内容时还 要考虑到学生之间的个体差异，在内容上要具有层次性，保证教学中 每位学生都能参与到合作学习中，提高学生的课堂参与度，让每位学 生都能有所收获，培养积极的学习氛围促进学生的整体发展。
例如在讲授《拟写请示》这一课，学生以合作小组为单位、领取 学习任务。每个小组成员根据自己的学习能力获取相应的学习任务， 然后利用网络平台开始进行资料收集。每个学生都有明确的学习任 务，承担一定的责任，小组成员相互配合完成学习任务。
表1：小组任务分工表
任务 | 要求 | 组员 | 任务分工 | 以班委的名义 向学校学生处 拟写一份组织 郊游活动的请 示 | 1、必须交代清楚请示 的缘由和请示的事项。 2、文字简洁、格式规 范 | | | | | | | | | | |
学生在领到学习任务后，首先要做的不是和小组成员进行讨论， 而是进行自主学习。根据学习资料和自身所学的知识去思考自己的学 习任务，并且归纳自己的意见和看法，之后带着自己的观点与小组内 其他成员讨论。在这一自主学习的过程中就要求教师要给学生充足的 思考时间，学生的学习能力参差不齐，可以让学生依据自己的学习能 力调整学习时间、学习重点，太过于急促的话会影响学生水平的发挥， 从而影响学生合作学习的效果。
2、合作探究，深度学习
学生进行自主学习后，会形成自己对问题的看法，这时再进行合 作探讨，在探讨的过程中能够激发学生不断积极思考，举一反三、触 类旁通，可以将合作学习的效果达到最大化。小组成员发言完毕后， 然后集体讨论每位成员的观点，这样能够做到集思广益，最终得出比 较完美的意见，初步完成学习任务，最后小组代表综合汇报学习结果。 小组合作学习要充分尊重每位组员的思路和见解，归纳不同的观点， 通过讨论得到共同提高，分享成功快乐。在讨论过程中每位成员都有 发言的机会，这样既能让学生的学习成果得到展示，还能培养学生学 会倾听，善于思考。
3、展示成果，评价学习 学生以小组为单位完成初稿，由一位组员代表展示任务成果，教 师对每组学生的表现和任务完成情况给予及时评价、反馈，此外小组 也要开展自评和小组互评，在评价讨论过程中相互学习相互促进，力 争每个学生都有机会表达自己的想法，并且能够对学习任务进行归纳 总结，最后填写评价表。
在整个教学过程中，教学评价对合作学习的效果起到强化的作 用，通过教师对学生的学习态度和课堂上的表现给出正确的评价和指 导，及时指出学生在学习过程中存在的偏差现象并及时进行纠正，促 进学生方向性的把握，让学生了解语文学习正确的方法和思路，加深 学生对知识的理解。教师在点评过程中要做到鼓励学生，对学生在讨 论过程中的表现做出客观公正的评价，让学生感受到教师对自己的关 爱，增强学生的自信心，激发学生的学习热情。因此，在教学过程中， 教师不能忽视评价在教学中的作用。
表 2：评价表 | 本小组自我 评价 | 对其他小组 评价（1） | 对其他小组 评价（2） | | | | 优 | 良 | 差 | 优 | 良 | 差 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
五、团队合作学习的教学效果与反思
通过对近两年开展的团队合作学习教学活动进行分析和总结，这 种教学模式取得较好的教学效果，不仅能够改善传统的教学模式当中 单一﹑枯燥的教学氛围，进一步提升学生的学习积极性，而且团队合 作教学法在培养学生的团队协作意识以及在沟通能力、解决问题均有 较为明显的优势。
1、团队合作教学提高了学生的自主学习能力。传统的教学方法 主要是老师讲授，课堂枯燥乏味，而团队合作教学是把一定的任务分 配给学生，为了使本小组任务顺利完成，同学之间互相讨论，查找资 料，学生在准备、完成任务的过程中， 自主学习意识得到培养， 自学 能力有所提高，学生在探索中增强了自学能力，由原来的被动学习变 为主动学习，培养了学生的自主学习能力。
2、团队合作教学培养了学生沟通协调的能力。合作学习的过程中，学生学会服从任务安排、平等地对待他人、与组员和平相处、共 同进步。通过团队合作完成任务，小组成员互相协作、积极参与，同 时在轻松愉快的氛围中锻炼学生的沟通协调能力、语言表达能力和应 用文写作能力，从而提升学生的综合素质。
3、团队合作教学增强了学生信息处理的能力。目前的网络资源及 其丰富，在课前学习阶段，学生通过互联网、报刊杂志等途径查找各 种学习资料，学生在搜索资料的过程中，可以查找到课文相关的知识， 深入挖掘。这样既增强了学生获取信息、处理信息的能力，还有效提 高了学生的综合应用能力，在今后的学习和工作都会受益匪浅，更好适应了信息时代的发展需求。
同时，对于今后的团队合作学习教学中，也有一些反思： 1、采取有效的激励机制。有效激励机制是保证学生积极参与课堂的重要手段。可以采取目标激励、荣誉激励、情感激励等，激励也 要因人而异，承认学生在发展水平上的个体差异，保证激励的公平性。合作学习为学生提供了相对宽松的课堂环境，老师应该针对学生的不 同性格特点及课堂表现，给予不同的个性化奖励，激发学生参与课堂 的主动性和自信心。
2、采取多元的评价机制。在培养技校生的团队合作能力时，充分运用多元化评价机制可以达到及时反馈、监测并及时调整策略的效 果。评价时实现评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化， 运用具体的、可操作性强的多元评价体系，以达到随时激发和培养学 生团队合作能力的效果。
总而言之，团队合作能力是学生必备的基本素质。因此，在语文 教学的过程中，教师要发挥引导者的作用，根据不同的学生的特点， 制定不同的学习任务，采取小组合作互助的方式，让学生共同进步， 共同成长，培养学生的良好的团队合作能力。 参考文献：
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发表于 2025-4-8 10:33:09