“课提”：一线教师论文创作的开拓地 在教育界，常闻听一种声音：教师的职责就是教，

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“课提”：一线教师论文创作的开拓地

    在教育界，常闻听一种声音：教师的职责就是教，学生的任务就是学。但评优评先、职称评定，为何要将论文作为一项重要的评聘指标呢？这是因为论文作为“教、研、写”的一种综合表征，其凸显的是一种深入式、反思型、共享化的教育样态。“教”作为“研”的载体，驱使着“研”服务于教学一线，还原其推广优质教学资源的本色；“研”作为“教”的动力，推动着“教”沉潜于教学一线，推动着教育改革往深水区挺进与延伸；而“写”作为审视与辨析教研行为的一种手段、交流与探讨教研心得的一种平台，它可以达成对教研内容的二次开发、对教研过程的多元思考，最终实现教育资源的无差别化区域共享。

    可见，以教研为主旨的论文创作，某种程度上确实能够凸显教师的教学思想和教研素养。但实际中，一线教师教研论文创作的现状不容乐观，其症结主要表现在：第一，在主题选择上，脱离自己擅长的研究领域，摒弃和否定自我的成果积累，盲目追逐热点；第二，在研究对象上，喜欢舍小取大、说教式陈述，严重脱离教学实际，缺乏实践性论证；第三，在创新程度上，只顾埋头钻研，不关注别人对同样的问题或项目的研究程度和创新境界。

针对上述弊端，笔者认为一线教师的论文创作，还是要从熟悉的“课”中深度挖掘和提取，即“课提”。“课”指备课、课堂和课后三种途径；“提”特指从“课”中提取适合论文创作的素材。“课提”路径通常有三种。

    第一，通过精细备课，借助专业判断，对教材呈现的内容产生怀疑，然后引经据典获取真相，形成创新、拓展性论文提供给同行借鉴，完成对教学行为的自我审视；

    第二，通过课堂教学，将灵光闪现的精彩片段、学生的精妙回答，抑或令人猝不及防的尴尬情节笔录下来，凝练成文与同行分享，完成教学行为的自我批判；

    第三，通过课后反馈，将典型案例记录下来，与教过的内容相互比对、延展，深度探讨错误的形成原因与机制，影映出教学的缺陷与不足，寻觅解决问题的路径与方法。