让课题与课堂相互依存

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让课题与课堂相互依存

    教师在教育实践过程中遇到了一时解决不了的问题，由此提炼课题、运用方法、解决问题，这个过程就是课题研究。问题得到解决，说明该项研究有了成果；问题没有得到解决，说明研究成果还没有产生。当成果对课堂的作用不大或基本没用时，课题研究的价值就基本不存在。不少教师主持或参与多项课题，成果丰硕，但能进课堂的成果却不多。之所以出现这样的局面，一是因为教师对“什么是课题”缺乏正确的认知，不理解课题中的难点、重点，致使研究过程跑偏，难以产生对课堂有用的成果。二是因为教师培训缺少对“成果进课堂”的重视，把重点放在如何填写申报书等技术层面。三是因为学校教科研管理部门专业性不强，只注重“材料管理”，忽视专业管理，导致成果价值低、作用小。课题与课堂的脱节，不仅背离了教育研究的初衷，也制约了教师的专业成长和教学水平的提升。因此，让课题与课堂相互依存，应当成为课题研究的关键所在。

    首先，要厘清课题研究的逻辑起点。教师的研究不同于专业研究人员，没有课堂中的问题就没有课题。从课堂中诞生的问题，是课题研究的逻辑起点。为此，各级课题管理部门要对课堂教学有全面的了解及深刻的调研，要清楚教学一线的教育管理、教材建设、课程开发、教学实施等方面存在哪些共性问题。这样一来，研究者便能以问题为出发点，科学制定、发布课题指南，科学规划课题研究周期，迈出课题研究的第一步。

    其次，确保课题研究围绕课堂实践展开。以某学科的作业设计研究为例，相关课题并不少见，但很多都是文本性的，包含调查表、教师的作业设计、学生的作业本等。但是，课题的文本往往无法体现该项研究是否对作业设计起作用。那么，如何推进该项课题的研究？方法只有一个：从作业内容、数量、难度等维度出发，不断实践、观察、研究、再实践、再观察、再研究，再根据教学测评及学生、家长的反馈，持续优化作业设计，让课题研究始终以教学的需要为核心。

    第三，结题鉴定要以课堂中的问题是否解决为依据。课题“提高作文教学质量的实践研究”结题鉴定的重点应包括：一是在课题研究前，学生对写作文的兴趣如何；作文水平处于什么样的层次。二是在课题研究中，教师通过什么样的教学方法实施作文教学。三是在教学方法改变的过程中，学生的作文能力有怎样的改变。四是把课题研究前学生的作文及即将结题的作文进行对比分析：学生的作文水平是否有所提升，提升的程度如何。五是通过本课题的研究，学生的作文能力及语文素养得到了哪些提升。六是通过本课题的研究，语文教学发生了哪些改变。当结题鉴定聚焦于这些问题时，成果才能为教学所用。

    第四，加强研究成果在课堂的使用与推广力度。成果通过鉴定以后，课题管理部门不应以发结题证书为课题研究的终点，而应督促学校加大研究成果在课堂教学中的使用与推广力度，让研究成果走进更多的“课堂”。对使用效果较好的成果，学校及相关教育管理部门应帮助课题组进一步提炼成果，并搭建平台将成果在区域内进行推广；对使用及推广效果较好的成果，学校、政府还应加大高质量研究报告及论文的传播率，使其通过媒体向更多、更广的课堂辐射。