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组长带领下的小组协作学习法”在一体化教学中的应用
摘要：将理论和实训进行有机结合的一体化教学是目前技工院校推崇的教学方 法。本文结合自身实施一体化教学的实践，对“组长带领下的小组协作学习法”在 一体化教学过程中的应用进行了探索、论证，并总结了初步教学成效,进行了反思。
关键词：小组协作、一体化教学、探索及反思
一、前言
与理论教学不同，通过实验、社会调查、实习等方式获得感性知识和基本技 能的途径被称为实践教学[1] 。将理论教学和实践教学进行有机结合即成为“一体 化教学”[2] 。一体化教学以培养学生的综合职业能力为核心，能够将理论和实践 进行良好的衔接，打破了传统的学科体系和教学模式，在当前职业教育领域得到 了广泛的应用[3]。然而在一体化教学过程中，如何提高学生的学习效率仍值得思考。
把班级成员分为若干小组，以小组为单元的教学方法能够充分调动小组内每 位成员的积极性，激发学生的学习兴趣，加强了学生间的信息交流，体现了学生 的主体地位，深受学生喜爱，被广泛的应用到了各类的教学过程中。
制药高级工某班的专业课《药物中微量有害杂质检查》是制药类专业必修的 专业基础课程，主要以四个学习任务为载体，教会高级工学生如何使用气相色谱 仪及原子吸收仪进行分析检测的一门理论和实际紧密结合的综合性基础课程。根 据我系制药专业的教学大纲及课程标准要求，本门课程教材选用自编工作页，采 用一体化方式进行教学。
在此背景下，结合自己的教学经验，对基于小组讨论法，但又与小组讨论法 有区别的，本人命名为“组长带领下的小组协作学习法”在一体化教学过程中的应 用进行了探索、论证，总结了初步教学成效，进行了反思。
二、学情分析
制药高级工某班有学生 36 人，其中高中毕业生 5 人，初中毕业中级工直升31人。男生11人，女生25人。通过与班主任及其它任课教师沟通，了解到班 级学生文化课不统一、差异大，部分同学上课不能遵守纪律，需要重点关注，分层次教学。
另外本班学生已经学习过化学分析，水中重金属元素指标分析等课程，学习 过分光光度计，原子吸收等仪器，化学滴定，溶液配制等操作。然而没有任何有关色谱技术相关的知识基础。并且我系目前只有四台气相色谱仪器，仪器匮乏状况严重。
另外由于本人是今年应届毕业生，存在教学经验不足，学生管理经验不足等情况。
综上，目前存在的主要问题是如何在老师教学经验不足，并且时间和资源有 限的情况下，让基础差异大，学习氛围不好的班级同学快速接受讲课内容，激发 学生的学习兴趣。
三、教学具体实施
为了应对以上各种问题，在教学中，本人在一体化的教学模式下尝试了很多 教学方法，比如教授法、讨论法、多媒体及实验演示法、小组讨论法等。在众多的方法中，小组讨论法充分的发挥了学生的潜能，加强了学生间的信息交流，体现了学生的主体地位，很受学生欢迎。经过本人教学实践及总结，将小组讨论法 进行了拓展，形成了一种新的“组长带领下的小组协作学习法”，并在日常的一体 化教学过程中进行了实施。
现以本门课程实际教学过程中环节三“实施检测”中的“配置溶液”为例，说明 具体“组长带领下的小组协作学习法”的教学实施及其含义。
总的来说可以将本次课分为课前准备及课堂任务两大部分（表 1），现将逐 一介绍：
1 、课前准备
在第一次上课时，根据班级及实操室资源情况，将 36 位同学分成了 4 个学 习小组，分别命名为 1、2、3 和 4 组。通过自我推荐及同学举荐方式初步确定小 组长人选，最终在班主任的帮助下确定 4 位小组长（成绩适中，但在班级威信较强），及副组长（成绩较好，能够协助组长）。组长的主要职责是组织小组成员参与讨论，控制组内纪律，副组长主要职责是辅导组内成员学习，每组小组长及副组长在承担责任的同时将被给予考核优秀或良好等权利，用以激发其工作热情。另外每次上课之前，针对上课内容都提前培训各组小组长及副组长，以便在上课 期间充分发挥组长及副组长的模范带头作用，方便老师在各组中间安插学习及纪 律的“间谍”，有利于教学成果的实现。
2、课堂教学
技工院校的学生文化课基础较差，对学习不感兴趣，尤其对枯燥的理论知识的学习。为此，在具体的教学过程中本人尽量将所有理论知识点进行肢解，表1教学过程设计表
教学过程 | 教学环节 | 学生活动 | 教师活动 | | | 1 、 学生做好准备，自我推荐当小组 组长。 2、小组长及副组长提前学习上课内 容。 | 1、与班主任以及其他任课教师进行 沟通， 了解班级状况，班级学生基 础； 2、依据仪器数量，将班级同学分成 四组，讲解每组小组长得任职需求； 3、与班主任沟通确认组长人选； 4、提前辅导小组长及副组长上课内 容。 | | | 1、由小组组长动员组员，进入状态； 2、回顾上次课内容； 3、回答问题； | 1、引导学生复习，回顾； 2、将学生分为四组； 3 、布置任务； | | | 4、回答什么是溶液（由小组长指派 成员进行回答）； 5、理解溶液的定义，搞清楚溶液与 液体的区别； 6、溶质及溶剂如何区分（辨别所配 溶液的溶剂）； | 4、展示事先配置好的不同溶液，组 织学生区分溶液和非溶液； 5、进一步组织学生区分溶质和溶剂； | | | 7、小组长指派组员，模拟生理食盐 水溶液的配制过程，并进行总结； 8、小组讨论后，小组长指派组员进 行补充、总结配制溶液的标准步骤； | 6、给出配制溶液的任务，监督、辅 助学生完成任务，并进行提炼； 7、组织小组讨论提炼结果后进行补充； 8、总结、点评后并给出标准步骤； | | | 9、学习溶液浓度计算方法； 10、做相关练习题进行加强记忆； | | | | 11、小组长指派组员进行演示，总结 相关器皿使用技巧及要点。 | | | | | |
化解成小的知识点，并将它们柔和到实操课程中学习，将学生带到实验室进行边 演示边教学，避免了长时间待在班级的枯燥式学。在具体的教学过程中，首选由我动员小组成员进入状态，并且介绍今天的主 要学习任务，列出今天讲课的提纲。然后再采取不同的方式，按照提纲逐一讲解， 最后进行点评。本人认为在整个教学过程中有以下两点充分的保障了教学质量， 需要突出强调。
（1）课堂提问。
每次提问时我只说提问哪一组，然后让组长指定组内成员来回答（如表 1 中任务一到任务四中的提问）。这是因为教学始处教师本人不能够对每位学生有 深入的了解，而各组的小组长与班级成员相处时间更长，更加了解每位同学，这 种提问方式方便小组长根据问题的难易来指派具有不同基础的学生来回答，有利 于督促每位同学学习，班级成绩的集体提升。
（2）小组讨论。
另外每两到四节课都我都会抛出一个讨论话题，并且讲清自己所希望达到的 具体讨论效果及小组讨论成果展示方式，让组长在明确目的的情况下组织小组成 员进行讨论。在讨论时，组长将讨论任务分配后主要负责组内的纪律，副组长主 要负责组内的讨论的内容。组长和副组长在上课之前已经接受过针对课程的培 训，因此在讨论过程中能够一定程度上保证讨论质量。为了进一步激发各组讨论 的激情，保证小组讨论的质量，每次小组讨论时选择的题目类型也各不相同（如表1中讨论属于操作性问题的讨论，除此之外还有资源性、两难性等类型题目）。 另外合适的成果展示及评价方式，也是激励小组成员进行讨论的有力保障之一，在讨论过程中我通常采用轮流发言、竞争发言、指派发言、翻转课堂、卡片展示 及实操演示等方式进行展示，采用自我评价及互相评价相结合的方式进行评价。 课堂反馈效果来看，这些措施都有效的保证了小组讨论的质量，课堂教学质量。
通过以上分析，不难发现，我们的小组长不仅仅在小组讨论过程中起到了一 定的作用，在常规的教学中也扮演了至关重要的角色。为了区别小组讨论法，我 将这种新的学习方式命名为“组长带领下的小组协作学习法”。总的来说组长带领 下的小组协作的学习模式除了具有小组学习的优点之外，由于小组长长时间与学 生接触，更能了解周围同学，能更好的融入学生之中，经过培训之后的组长有一 定的基础又能发挥带头学习作用，同时又能监督、督促及辅导学生，起到了老师 的作用，解决了班级大教师少的问题，能够使得教学效果事半功倍。
四、教学成效与反思
经过整个学期的实践后，组长带领下的小组协作学习方法初步取得一定的成 果，该班级课堂纪律有了很大的改善；学生成绩有了很大的提高，实操及格率从 原来的 72.5%达到 100%，理论考试及格率从 80%提高到 97%（只有一人不合格）； 另外教务满意度调查数据显示任课教师满意度高达 90%，班主任的调研数据显 示，想上技师的同学从原来的不足 10 人增加到目前 30 人。所有数据都集中显示 整个班级同学之间的学习氛围都有了很大的提高，组长带领下的小组协作学习方 法在本门课的一体化教学过程中取得了一定的效果。
然而组长带领下的小组协作学习方法在实施过程中仍然存在一些问题需要 进一步解决1：班级独生子女多，不懂合作，缺乏合作和意识；2：存在小组内部 分学生主动性差，不能积极参与各项活动中，而是坐享其成的现象；3：小组合作讨论时座位较集中，容易出现“聊天” 、“打闹”等违纪情况。
然而，总的来说，组长带领下的小组协作的学习方法在一体化教学过程中还 是利大于弊的。针对出现的问题，还需要任课教师具有比较强的课堂掌控力，需要用心去探索总结，才能让我们的小组合作学习更有成效！
参考文献
[1] 王东风；理论与实践的关系是互动的；上海科技翻译；2003，1，7-8。
[2] 吴映辉，程静；理论实践一体化教学模式的探讨；职业教育研究；2008，6，45-47。
[3] 王凤晓；论教学过程中理论与实践的关系；高等建筑教育；1990，2，30-34。
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发表于 2025-4-8 09:58:24