职业核心能力培养课程建设研究

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职业核心能力培养课程建设研究

摘要:本文介绍了职业核心能力培养课程建设的基本收获,总结了职业核心能力培养课程建设的宗旨;探讨了课程的设置办法和课程标准的内涵,提出了职业核心能力培养的途径与方法,介绍了我国第一套职业核心能力培训认证专用教材的编写特色。

关键词:职业教育核心能力培养课程建设

职业核心能力又叫“关键能力”,是职业人才可持续发展的重要的基础能力。2003年起,我们深圳信息职业技术学院多位教师和来自全国高、中等职业院校、技师院校和社会著名培训机构的几十位专家一起,承担了原劳动和社会保障部“职业核心能力培训测评体系”的开发任务,参与了国家职业核心能力培训认证标准和教材的开发工作。2004年底,由中国就业培训技术指导中心立项课题“为就业服务的职业核心能力培训的理论与实践研究”,我们学院牵头,与全国40多所院校的领导和教师们一起,在中国就业培训技术指导中心专家指导下,开展职业核心能力培养的系列课程建设,已经取得初步的理论和实践成果。

1 课程建设的初步收获

经过几年的研发和实验,我们完成了课程建设的基础性工程,获得初步的成果:

(1)完成了7个国家《职业核心能力培训测评标准》(自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新能力)的研制,并于2007年7月由劳动和社会保障部职业技能鉴定中心在全国颁布试行。

(2)编写并由人民出版社陆续出版了“全国高等院校就业能力训练课程系列教材”,包括《自我学习能力训练手册》等与标准对应的模块教材6本;“全国中等学校、技工院校、职业高中就业能力训练课程系列教材”2本,包括《职业社会能力训练手册》、《职业方法能力训练手册》。这些系列教材被列为国家“职业核心能力培训认证专用教材”。

(3)我们连续多年到深圳人才市场、毕业生招聘会作人才需求规格的调研,深入访谈了企业人力资源的管理者,撰写了《聘与不聘:综合素质是关键》等多篇文章在《中国教育报》发表。另外,我们组织研究了德国、英国、美国、新加坡等国开展职业核心能力(关键能力)培训测评的经验作法,翻译了英国“核心技能指南”等资料,借鉴了有益的经验,有力促进了课程建设的开展。

(4)我们和全国著名的职业教育专家一起总结探讨,归纳出以职业活动项目为主要载体的核心能力培养课程教学方法,特别是经过5年研究,提炼出“目标-任务-准备-行动-评估”五步训练法,贯穿在教材的编写和课堂的教学程序之中,具有创新和领先的意义。近一年来,在由部分省教育厅、劳动厅职工教育协会、国家职业教育师资培训基地、职业院校等组织培训的1500多位教师中,推广这种新理念和新方法,给教师们教学增添了力量,提供了有效的教法,促进了教学改革。

(5)在实验研究期间,课题参与单位、成果应用的院校积极组织职业核心能力培养的课程建设,有的立项作为国家示范院校建设的项目,有的作为学院教改的切入点,列入重点建设项目,形成了强有力的实验组织,开展了多种形式的教学实验,取得了初步的教学成果,据多所院校的对比实验和教学总结显示,加强职业核心能力培养的教学,“带来了师生主客体关系的转变”,成为提高人才培养质量的主要抓手,推动了学校的教学改革;实施职业核心能力的培养,学生体验和体现了主体价值,为综合素质教育增强了活力,对提高学生的综合素质和就业竞争力产生了明显的效果。

2 课程建设的基本认识

5年多的职业核心能力培养课程教学资源的初步建设,教学实验的初步实施,以及理论的初步探索,我们在课程宗旨、内容设置、课程标准内涵、教学基本原则、基本教法以及教材建设等方面取得了初步的认识。

2.1 职业核心能力培养课程的宗旨

核心能力的培养是人一生的课程,每个人都有其先天的基础,不同的潜质。事实上,从小开始,每个人都在培养自己的核心能力,学校、家庭、社会都是学习的场所。但不同的生活、学习经历,不同的学习方式和历练过程,不同的人对核心能力的认识以及所获得的职业核心能力存在着较大的差别。职业核心能力培养的目的就在于着力提升学习者已经有一定基础的核心能力的水平,使学习者系统了解发展自己职业核心能力的方法,全面提高适应职业工作所需要的综合能力。

职业核心能力的培养教学不同于一般的知识或理论系统的教学,其教学目标不在于掌握核心能力的知识和理论系统,而在于培养能力。

因此,职业核心能力培养课程的宗旨是:以职业活动为导向,以职业能力为本位。通过职业活动(或模拟职业活动)过程的教学,通过以任务驱动型的学习实践过程,在一定的知识和理论指导下,获得现实职业工作所需要的实践能力。

2.2 职业核心能力培养课程的设置与课程标准
2.2.1 职业核心能力培养的基本内容的组织

作为人们职业生涯发展的核心能力(关键能力)到底有哪些,各国的归纳分类各有不同,最早推出“关键能力”的德国,对关键能力的分类有几十种之多;英国在上世纪建立的核心技能培训认证体系中提出了6种核心技能;美国劳工部获取技能部长委员会2000年提出,为明天准备的劳动者必须具备3个基本素质、5项基本能力;美国全美职业技能测评协会在上岗技能测评中,提出了8项“软技能”(基础能力)测评标准;澳大利亚教育委员会与职业教育暨就业培训部1992提出所有青年未来能有效参与各种工作环境所必备的关键能力有8项,新加坡劳动力发展局在劳动力就业必备技能体系中列了10项基本技能,等等[1]。

我国教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件提出,“要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。教育部制订的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》的指标体系中,列出了评估学生“收集处理信息能力、自学能力、语言文字表达能力、合作协调能力”等4个方面的指标。我国职业教育的研究专家们也先后提出了职业核心能力(关键能力)培养的基本范畴,邓泽民、陈庆合教授在全国教育科学规划课题和教育部“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”课题研究成果《职业教育课程设计》专著中,提出了“职业院校的学生应具备交流、数字应用、运用信息技术、团结协作、解决问题、学习与自我管理发展6项关键能力”[2]。

劳动和社会保障部在1998年《国家技能振兴战略》中提出开发8项核心能力的培训认证体系,包括“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用”等[3]。这8项职业核心能力的提出,借鉴了英国成功的经验,结合我国的实际,形成了较完整的系统。我们开展职业核心能力培养的课程建设,基本依据这8项核心能力的归纳,除“外语应用”我国已有专门的课程组织教学外,其余7项能力培养的课程是我们目前需要系统建设的主要内容。

2.2.2 职业核心能力培养课程标准的制订

课程标准是学习者学习的依据,是教师组织教学的准则。国家职业技能鉴定中心组织制订《国家职业核心能力培训测评标准》,除“外语应用”能力的标准外,目前已经制订出7个职业核心能力培训测评标准。根据劳动部开发职业核心能力培训认证体系为就业服务,为企业服务,为劳动者终身发展服务的宗旨,这些培训的标准适应面比较宽泛,既是社会企业培训的标准,也是我们进行课程建设的课程标准。在国家职业标准总监李怀康研究员指导下,这套国家第一个职业核心能力培训测评的标准,充分体现了现代职业教育的先进理念,采取了现代职业技能的科学分析方法和技术路线。表现在:

2.2.2. 1 坚持职业活动导向,能力本位的教学理念

职业核心能力培养的目标不是获得知识再现的能力,而是做事或做人的能力,是指完成一系列与职业相关的活动所需要的一个基本能力。因此,职业核心能力的表现要与职业活动密切相关,课程标准的编制以职业活动为基本出发点,对职业活动的基本要素、技能特性进行归纳描写。在每个能力模块结构框架的4项基本内容“活动要素”、“技能要求”、“培训指导”和“测评指导”中,充分体现了这样的理念。

“活动要素”就是职业活动的“行动领域”,是基于职业活动的描写;“技能要求”则立足能力本位的能力点的分析归纳,而非知识和理论系统的描写;在“培训指导”中,除对该能力培养必要的知识和理论教学外,教学的主要方法是行动导向教学法,包括任务驱动的项目教学、角色扮演、引导文教学、案例教学等;在“测评指导”中,强调在实际或模拟的活动中测评,依据完成任务的证据和业绩来评估能力发展的水平等等。

2.2.2. 2 采用基于职业活动的功能分析法

职业核心能力的泛技术特性决定了在标准制订时要更注重核心能力的行为活动本身,因而比较适于采用功能分析法进行能力结构细化分析。职业核心能力结构细化的主要形式是功能模块,它不同于专业化模块、技术化模块或程序化模块,是实现某一项功能的职业活动及其要素。因此,标准采用了功能分析法构建出职业核心能力模块的细化结构。基本的方法是:

首先对照工作活动过程确定职业核心能力标准的基本单位,即职业核心能力结构的基本技能要素,把它定义为“活动要素”,这个要素是不可再细化的单位,可独立进行培训和考核。然后,在确定了某一个基本活动要素后,再来确定在这样的“活动要素”中需要什么样的“技能要求”,以及如何对这个活动要素进行培训和考核[4]。

2.2.2. 3 职业核心能力培养的课程设置

如何在目前专业动手技能培养突出,综合素质培养的空间被挤压,课时紧的状况下开展职业核心能力培养的课程建设?这是我们设置职业核心能力培养课程首先遇到的问题。根据职业核心能力培养不能没有课堂教学,但又不能单凭课堂教学,需要多方位培养,需要长期养成的教育特性和职业教育教学的现状,职业核心能力培养课程设置的原则是:

(1)养成历练与点拨提高相结合。养成教育是职业核心能力培养的主要手段,历练是获得职业核心能力的重要途径。对学生来说,在学校构建一个利于学生养成的教育环境十分重要,课堂教学、社团活动、主题教育活动、社会实践、教学实习实训等都是培养学生职业核心能力的教育教学资源,突出和有效地利用这些资源,是培养职业核心能力十分重要的手段。同时,针对职业生涯需要的职业核心能力组织专题的课程教学活动,进行点拨启发,加强练习,以使学生快速成长,同样十分重要。这些专题性的教学课程,系统训练、点拨,其重要的功能就在于能克服学习者独自“悟道”,缓慢摸索的缺陷,能减少失败,帮助学习者快速成长成功。因此,既注重学生的养成教育,又通过点拨教学的提高,可以帮助学生为尽快适应职业现场需要,掌握这种重要的能力,掌握打开成功之门的钥匙。

(2)专题性的显性课程与渗透性的隐性课程相结合。在学校,专题性的显性课程包括列入专业课程体系中的核心能力必修课、选修课,公共必修、选修课,集中强化培训课以及就业指导中的核心能力模块内容等等。除了显性课程外,根据职业核心能力培养的养成特性,必须把它渗透在专业技能的教学之中,渗透在社团活动、学校主题教育、社会实践、实习实训之中,成为隐性的课程。因此,在专业技能的教学中,老师必须注意培养学生团队协作、沟通交流、信息处理、自我学习、解决问题、创新以及数字应用等职业核心能力。事实上,只要运用行动导向的教学方法,就可以有效地培养学生的这些能力。问题是,我们的教师必须有这样的认识和明确的意识,在教学中自觉地进行教学指导,强化学生这方面的能力培养。同样,在第二课堂,在实践的场所,应该把职业核心能力培养作为活动的重要目的,作为隐性的课程并赋予必要的素质学分,以引起学生重视;引起专任教师、辅导员和班主任重视,赋予教育教学责任,规范管理。

根据这些原则来设置显性的课程,有效的方法应该是:

(1)设置单模块的课程,让学生自由选修,按需补缺。由于人的核心能力是一个长期和多方面学习历练的结果,加上个人的潜能不同,每个人的核心能力的发展是不一样的,在同一班级,个体之间的能力差异比知识的差异要大得多。因此,职业核心能力培养课程设置,原则上应该多开设选修课程,让学生自由选择学习,缺什么补什么,需要什么学什么,不必重复学练。特别是在高等教育和中等教育的高年级阶段,主要以职业核心能力单模块的自由选修为主。

(2)使用组合模块课程系统培训,全面发展。在中等职业院校,由于学生年龄较小,历练时间较短,可以开设组合模块课程,进行全面系统的初级训练,如一年级开设“方法能力模块”(自我学习、信息处理、数字应用)能力训练,二年级开设“社会能力模块”(与人交流、与人合作、解决问题)能力训练,将有利于学生的全面发展。

(3)结合专业发展和就业需要,强化能力。职业核心能力是促进事业成功的关键能力,除了按需补缺自由选择学习外,还可以结合专业,结合未来的职业,强化职业核心能力中的某些能力,如从事服务业的着重强化交流、合作的能力,从事研发的专业强化创新能力等等,可以通过选修或在专业课程体系中必修某些模块的课程,强化能力。另外,也可以在职业指导课程和就业前进行系统的强化学习,以提升就业的竞争力。

2.3 职业核心能力培养的教学原则与方法

教学过程和方法是实施职业核心能力培养的重要环节,它的基本教学原则应该是:

第一,教学目标反映能力本位的主导性。职业核心能力课程以培养完成任务和解决问题的实际能力为目标,整个课程要突出以工作现场为条件、以实际任务为驱动,或采取项目贯穿始终的动手能力训练,以能力点为重点,不追求理论和知识的系统与完整。

第二,教学形式的拓展性。要能在各种工作场景或环境中开展教学。除专题讲授外,核心能力的培训还应贯穿在各种课程模块之中,贯穿在各种课外活动、生产实习和各种社会实践活动之中。

第三,教学组织的多样性。要实现专题性教学和渗透性教学相结合,多渠道、多形式地培养。

第四,教学过程的针对性。学习者的能力在不同模块中会有强弱差别,即使在同一模块中,对各能力点的掌握程度也会有高低的不同。因此,已经具备了的能力点不必重复学习和训练。

有效的教学手段和方法是提高教学效果的关键,如何找到真正有效的教学手段和方法?这是我们在课程开发过程中十分重视,反复探讨的问题之一。经过几年的努力,一方面借鉴发达国家职业教育的经验,充分吸收企业培训的有效手段和方法,另一方面,总结我国职业教育领域成功的经验和方法,比较好地总结了一套操作性强、实效性较好的方法,落实在教材的编写,教学的课程设计与教学的要求中。

2.3.1 以职业活动项目为主要载体开展行动导向的教学

职业核心能力培养中,除了必要的程序性知识传授之外,大量需要的是通过实践活动进行行为方式的训练,因此,职业核心能力培养应该使用行动导向教学法的理念和方法。

以职业活动的要求为教学内容,依靠任务驱动和行为表现来引导基本能力训练的行动导向教学法有很多具体的教学方法,其中最适合用于职业核心能力培训的方法有项目教学法、引导文教学法、角色扮演法及案例教学法等等。在训练职业核心能力某个模块时,教师可以按能力点逐一训练,可以用案例教学分析模仿,悟道解惑,但我们更强调在每个职业核心能力模块的课堂教学或者第二课堂的教学中,以一个职业活动的项目作为载体,在完整的职业活动中训练能力。这样的活动项目必须具备5个方面的特性:

(1)大型的。一个模块的训练项目要能支撑该模块所有能力点的训练需要,能贯穿训练的始终。

(2)覆盖性的。项目要覆盖本能力训练模块的所有能力点。比如“信息处理能力”模块的教材中,在高级部分设计了“飞翔中国”的项目,以某企业生产“刘翔牌运动鞋”的信息处理作为任务,贯穿在“收集信息”、“整理信息”、“展示信息”三个活动要素中,通过系列职业活动训练学生收集、整理、展示信息的全部能力点。同时,除了在课堂老师带领下的项目训练外,最好在课外自己再模仿设计完成一个同类型的项目,我们把它叫“双线并行”的项目教学。

(3)综合的。每一个职业活动的训练项目,在训练一个能力模块的同时,还要关注、训练其他方面的核心能力。

(4)挑战性的。活动项目的内容最好贴近学生的专业,使学生产生学习兴趣,同时,又需要有一定的完成难度,具有挑战性。

(5)可检验的。项目最好是真实的、可检验的活动,如生产性的产品、真实的作品、真实的职业活动等等,这些活动完成后可以检验完成的效果,虽然活动、产品或作品的结果本身不是目的,不是“本”,是“末”,但完成真实的项目和任务,学生有兴趣,同时,学习的效果可以检验,学生有成就感,效果会更好。

2.3.2 目标导向、能力本位的“OTPAE”五步训练程序

能力的训练需要有科学的方法,要通过有效的程序达到真实有效的效果。根据行动导向教学法的理念,参考国内外先进的职业教育和企业培训的模式,经反复研讨,我们设计了一个新型的“目标―任务―准备―行动―评估”的科学训练程序,简称“OTPAE五步训练法”,在每节的能力点的训练中,均按照下列五步组织教学和训练:

(1)目标(Object):依据核心能力标准将每节训练的活动内容和技能要求作具体解释和说明。呈现每节特定的学习目标,以使学习者明确学习内容,确认自己学习行动的目的。

(2)任务(Task):对该能力点在实际工作任务中典型状态进行描述和呈示学习的意义。通过列举活动案例,分析能力表现形态,让学习者形成基本认知;并通过该能力点运用的意义阐述,形成学习者的学习动力。

(3)准备(Prepare):对理解与掌握该能力点“应知”内容进行列举和说明。知识是能力形成的基础,掌握必须的基本知识以及能力形成的基本方法、程序,是提高能力训练效益的重要前提。

(4)行动(Action):是每节的主体部分和重点环节。以行动导向教学法组织训练,立足职业活动过程,采用项目、任务驱动、角色扮演、案例分析等教学方法训练能力点。

(5)评估(Evaluate):通过教师、同学和本人的自我监控,及时了解学习的成果,获得反馈。

这“五步训练法”体现了目标导向的教学原则,训练程序遵循了心智技能培养过程中“原型定向-原型操作-原型内化”的教育学原理,因而教学效果较好。有趣的是,这种教学程序与联合国教科文组织国际教育和价值观教育亚太地区网络编著的《学会做事》中的模块教学“四层面教学步骤”基本一致[5],与德国职业教育理论中的“五步教学”(我想学-我明白-我会做-我做-我行了),与美国甲骨文公司甲骨文学院在全球推广的课程“数据库项目”课程每节采用的五步教学方法(“我要学什么”-“为什么要学习”-“告诉我,演示给我看”-“尝试它,解决它”-“作业”)基本一致。应该说,它们都反映了能力训练的基本规律。

2.3.3 落实先进理念,把握教学设计的基本方法

职业核心能力培养课程的教学设计必须充分体现上述教学理念和运用好行动导向的教学方法,必须具体落实以下几个方面的内容:

(1)确定整体的教学目标。在每个模块的课程中,要有明确的训练目标,包括整体能力目标、单项能力目标和知识教学目标。整体能力目标主要概括概念性、态度等方面的比较虚的训练内容,而单项目标按能力点分项列出,是教学检查的依据。

(2)设计综合的训练项目。如前所述,在课程教学中,需要有体现职业活动的项目进行综合性的训练。必须设计好项目,安排好教学进度。

(3)落实一体化的教学要求。在突出训练某核心能力模块的同时,还需要把其他核心能力训练的内容列入教学设计中,进行一体化的安排。

(4)设计课程考核的方法。如何考核评估职业核心能力教学,评估学生能力达成的程度,是课程设计非常重要的内容。基本的要求是:注重过程的考核,注重任务完成的业绩考核,注重自评、他评、互评的多元评价,注意激励性的评价。

2.4 职业核心能力训练的教材编写

职业核心能力培养教材可以组成一个“培训包”,基本包括1)《能力训练手册》。它是根据行动导向教学法进行能力训练教学或自学的方案。(2)《知识学习手册》。它是相关模块的知识和理论,可以作为辅助资料。(3)《案例学习手册》。它是教学和训练中典型案例的汇集,以能力点为节次编排,作为教学或训练的参考。(4)《能力发展工具手册及测评文件包》。它是学习者实践练习的工具,可以作为能力发展的导引,同时还可记载实际练习的过程,积累相关业绩资料,在测评时作为综合能力面试测评的依据。

在我们已经完成的《能力训练手册》的编写中,按照课程标准的内容,体现了以下的特色:

(1)以“学习领域”为单元,以“能力点”为每节训练内容。每个单元是课程标准中的每个“技能要素”,是行动领域的一个活动要素;每节的训练内容是课程标准中“技能要求”中的一个或多个能力点。教材完全按照“行动领域”对能力点的要求组成“学习领域”。

(2)以课程标准为目标导向。每单元前,把课程标准中“活动要素”所列出的“技能要求”作为该单元的训练目标,同时,在每节开篇的“目标”部分,概述明确本节的训练目标。

(3)以“五步训练法”组织训练。每节的训练以“五步训练法”作为编排体例,贯穿始终。

(4)分级编排,循序渐进。教材按照课程标准的级别编排,分为初级、中级和高级,便于学习者循序渐进学习训练,便于学习者评估发展水平。

(5)多维编排,实现“技能-过程-态度、价值观”教学的三维目标。职业核心能力培养过程是一个渗透价值观、职业精神和态度培养的过程,教材除了能力点训练指导外,还十分注意在教学中进行态度矫正,情感激励和价值观的引导,以帮助学习者积极有效地参与训练。同时,根据现代年轻人阅读方式趋向多维的特点,打破纯线性阅读的编排习惯,采用左右栏编排,左栏作为内容主体组织训练,右栏留白,给学习者作笔记,并不时加入名人名言、段落总结、提示补充的内容,用以励志、点拨,以创造轻松的环境,达到多维的训练目标。