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技校生学习风格特征分析与教学策略探究
摘要：学生学习风格的研究在教学领域具有重要的意义。 针对技校学生学习兴趣不浓，课堂效果不理想的现状，笔者采用所罗门学习风格量表，对广州地区部分技校学生的学习风格进行了测量。根据测量结果，分析技校生总体学习风格特征和各专业学生学习风格的差异，总结了技校生学习兴趣低，课堂教学效果差的原因，并在课堂教学设计、实施等方面，依据各专业学生学习风格的特征进行了相应的探索。
关键词：技校生 学习风格 课堂教学 实践探索
学习风格这一概念由美国学者 Herbert Thelon 于 1954 年首次提出，之后 便引起了多领域研究者的广泛关注，特别是教学领域。关于学习风格的定义， 众说纷纭，比较普遍的认识是：学习风格是学习者在感知、记忆、思维等一系列活动中表现出来的持续一贯的、带有个性的学习特征，是在学习者个体神经 组织结构及其机能的基础上受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过自身 长期的学习活动形成的，具有鲜明个性特征的，独特、稳定、可塑和多维的特 点。学习风格的研究在教学领域极具价值，它使教育者对学习的个体差异有了 更深入的认识，能为教育者全面分析学生的学习特点，选择科学的教学方法， 激发学生的学习动机，帮助学生提高学习兴趣提供重要依据，对课堂教学质量 提高有重大的意义。
普遍认为，较多的技校学生对学习不感兴趣，课堂上或者无精打采，或者不理不睬，课堂教学质量很难有保障。分析原因，一方面因为技校学生本来文 化基础比较薄弱，无力自主学习和消化各科知识，无法主动适应与自己学习风格不合的教学风格；另一方面是因为很多教师没有根据技校学生的学习基础和 学习风格特征选择合适的教学内容和设计课堂教学的环节。因此，全面了解学生的学习风格，并根据学生的学习风格进行课堂教学，是提升技工学校教学质 量的有力保障。为了能了解技校学生的学习风格特征，以采取更有效的教学方法，笔者针对技校学生进行了一次学习风格测量。
一、 技校学生学习风格测量情况 本测量采用的是所罗门学习风格量表， 该量表共有 44 个与学习风格相关的因子，从信息加工、感知、输入、理解四个维度将学习风格分为 4 个组对 8 种 类型，分别是：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型，每个组都包含 11 个因子，所有因子都有 A 与 B 两种不同的答案。所罗门学习风格量表是教育领域具有权威性的一种量表，有较强的操作性，可较好地进行学习风格的测量。
本次测量选取了广州地区三所技工学校 28 个班级 16 个专业的 780 名学生， 涉及商贸、设计、机械电子和计算机四大类专业。共回收 740 份答卷，除去多选或漏选的无效答卷， 共回收有效答卷 634 份。其中商贸类 351 份，设计类 102 份，机械电子类 66 份，计算机类 115 份。
二、 测量结果分析 为了准确掌握学生的学习风格，笔者对测量问卷进行了细致整理，并将所 有数据输入 EXCEL 软件，完成统计分析。
（一） 总体学习风格 通过对学生调查结果的统计分析， 得出活跃型、感悟型、视觉型和序列型的学生人数相对较多。从信息加工的维度看，有 362 名学生属于活跃型学习风格， 占总数的 57.1%，略多于沉思型学习风格的学生；从信息感知的维度看，大部分学生都是感悟型的， 有 447 人，占总数的 70.5%，比直觉型学生所占比例高出很多；从信息输入的维度看， 有接近75%的学生属于视觉型，远高于言语型学习风格所占人数；从信息理解的维度看，有 365 名学生属于序列型， 占总数的 57.6%， 比综合型学习风格的学生稍多。（如表 1）
表 1 四种维度学习风格类型的人数及百分比统计
（二） 技校生各维度学习风格特征分析及建议 从表 1 可以看出，技校学生在学习风格各维度都体现出了较为明显的倾向性，但是作为教育者，不仅需要了解学生学习风格的倾向性，还需要掌握各种 学习风格的特征及相应的教学策略， 才能真正做到因材施教。
1. 信息加工维度 活跃型的学生喜欢通过积极地行为动作来掌握信息,沉思型的学生更喜欢 独立地思考来掌握信息。通过对有关信息加工 11 个因子的分析， 可以看出， 除设计类专业外，其他三类专业学生中活跃型学习风格的人数都多于沉思型学习 风格者的人数，总体而言，技校学生中属于活跃型学习风格的人数更多。
技校学生更喜欢自己动手、亲自尝试，乐于在亲身体验和实践中学习，同 时，他们认为，自己做过的事情比较容易记住。技校开设的某些实操课程如 3D 游戏道具模型制作、私房菜制作、粘土手工制作、手工布艺等，学生的学习兴 致都非常高，学期结束也能有很多精致的作品展出来，课堂教学效果明显。从 课堂组织形式来说，更多的学生喜欢在小组中学习，当学习小组遇到难题时， 他们会挺身而出， 畅所欲言， 同时也希望小组成员能集思广益，人人贡献力量，因为他们重视学习小组的成绩，并且希望能清晰地获知学习小组的分数。更多的学生喜欢被认为是外向型性格，他们喜欢与同学交往，参与学校的社团，即使在选修课的班级中，他们都能认识很多的同学。
因此，建议任课教师在教学过程中，能设置一些让学生实践和亲身体验的 环节和内容，吸引学生的注意力。最好能安排小组活动的环节，并进行合理清 晰地评价，引入竞争机制， 一方面提高学生的学习积极性；另一方面培养学生 的集体荣誉感，增强学生的自我价值感。总之，教师在授课过程中，应尽量丰 富课堂教学的形式，帮助学生更高效高质地加工信息。但是我们还有 42.9%的学 生属于沉思型的学习风格，教师设计教学环节时尽量能兼顾两种不同风格的学 生，还要有一些吸引沉思型学生的环节。即使是任教同一门课程，若能考虑不 同专业学生的风格特征而选择教学方法，将取得更好的教学效果。
2. 信息感知维度
感悟型的学生不喜欢复杂多变的学习内容,而直觉型的学生热衷于创新， 不喜欢重复的学习内容。感悟型学生热衷于学习结论性知识或公式,他们对细节很 有耐心,很擅长记忆事实；而直觉型学生热衷于发现事物之间的规律或联系,更 擅长于掌握新概念,更能理解和运用抽象的规律。
从信息感知的维度看，技校学生中属于感悟型学习风格的人数远远超过直 觉型学习风格的人数，占总数的 70.5%。他们更喜欢学习密切联系事实和实际情 况的课程和知识，偏爱阅读有关事实和做法的内容，喜欢确定性而非推论性的想法，喜欢重复步骤并能仔细检查。因此，教师在授课时，尽量避免长篇大段 的理论知识，应多联系学生的生活实际、所学专业和未来职业进行教学，尽量少引用与距离现实太远的案例。
3. 信息输入维度
言语型的学生擅长从课本中对概念的定义和教师的语言表述中获取信息, 视觉型的学生擅长记住他们所观察到的现象,如实验、图表、图像、影片和演示 中的内容。当然如果教师通过视觉和听觉同时呈现信息时,学生能获得更多的信息。
从这个维度看，有 74.4%的技校学生属于视觉型学习风格，所占比例非常高。 他们偏爱从图画、图解、图形及图象、视频中获取新知识，阅读时，他们会更 仔细地观察图画，而记得最牢的也是看过的图像材料而非文字材料；相比阅读 文字材料而言，学生更喜欢电视、视频和电影，更喜欢通过展示图表资料而非概括性结果的文字来呈现的知识。由此可知，教师在讲课过程中，尽量用一些图形、图象、视频资料辅助教学，配合适当的解说， 一方面帮助学生理解和记忆难度较大的知识点，另一方面增加课堂的趣味性和吸引力，追求更好的教学效果。当然，视觉型学习风格具有一定的局限性，为了弥补学生学习风格的短处，我们还可以用失配的原则，适当地提供一些文字资料，培养学生语言理解的能力，让学生获取更全面的信息。
4. 信息理解维度 综合型学生擅长较为复杂的过程,一旦他们抓住了主要部分就用创造性的方式将它们组合起来然后突然获得它,但他们却很难解释清楚自己是怎么想到的；序列型学习者习惯按线性分析模式去思考和解决事物的步骤和问题,每一步都合乎逻辑地紧跟前一步,他们喜欢一步一步地解决问题。
从信息理解的维度看， 序列型学习风格的学生多于综合型学习风格的学生。 商贸类和机械类学生中，序列型学生所占比例明显高于综合型，设计类和计算机类两种学习风格的学生比例相差不明显。序列型学习风格的学生需要借助提纲辅助学习，当解决问题时，他们常常思考如何一步一步求解，习惯于先理解事物的所有部分，再去把握其整体。思考问题时，他们会首先思考开头，再循序渐进，按部就班地寻找答案。所以，技校教师在进行教学时，最好能提供教学内容的提纲给学生，并加强各环节之间的逻辑联系，按照从易到难的顺序循序渐进安排内容。
另外有 42.4%的学生属于综合型学习风格，综合型学习者在学习中往往要先对知识体系有概括地了解，再根据需要和兴趣慢慢对其中的内容进行细化地研究，以求更快解决复杂问题。根据综合型学习风格学生的特征，教师可以适时把所授知识点的概况展示给学生，方便他们分析和理解。而兼顾序列型和综合 型两种学习风格的方法是，即提供教学内容的概况又提供提纲。
总之，教师在设计教学策略时，应该根据所教学生学习风格的特征，考虑 不同学习风格类型的学生，采取适合学生的多样化的教学形式和方法，提高学 生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强教学效果。当然，技校学生的学生存在专 业差异、个体差异，教师在教学中不能忽视与冷落与自身教学风格不匹配的学生，也不能偏爱与教师自身教学风格匹配的学生，而要发挥学生已有学习风格 的长处，弥补其短处，使学生能更全面发展。
三、 技校各专业学生对应教学策略分析 技校学生在入校之前，会根据自己的兴趣爱好和性格、气质等因素，选择相应的专业，所以各专业学生的课堂氛围、学习方式等各不相同。从测量结果 可以看出，各类专业学生的学习风格也存在差异，比如设计类学生中有更多的人倾向于沉思型的学习风格，他们更乐于进行深入而精心的思考，以获取灵感 和创意；而机械类学生，更喜欢在实操中学习，因而活跃型风格者的所占比例较大。（如表 2）
（一）商贸类专业 营销、会计、文秘、商务英语等商贸类专业的学生中，活跃型、感悟型、 视觉型、序列型学习风格的人数较多。这些专业理论课程较多，为了避免课堂 教学沉闷乏味，任教这些专业的教师，可以采用分组教学的形式，引入竞争机制，组织开展一些活动，提高课堂的活跃程度。教师所讲授的内容也尽量与学 生所学专业和未来工作密切结合。课堂上适当使用图表、视频和采用新颖活泼的形式呈现教学内容，吸引学生的注意，加深印象。讲授新内容前，给学生提 供学习提纲，能帮助学生更好地理解。但是，商贸类专业学生的学习风格也有不足之处，教师应培养其静心思考的习惯，提升其逻辑推理能力和文字阅读能力，以及综合学习的能力，优化其学习风格和知识架构。
（二）设计类专业
设计类专业学生中活跃型和感悟型风格者各占一半，所以在给设计类专业 学生授课的过程中，两种学习风格的学生都要兼顾，可以安排一部分时间进行 小组学习， 一部分时间给学生独立学习。呈现教学内容时，尽量用图表、视频 等呈现，因为长篇大段的文字会让他们感觉枯燥无味，同时，新颖活泼的形式 呈现新内容，也是设计类学生所喜欢的，如果教师能经常用意想不到的方式传授一些学生未曾听过的或者带有想象色彩的内容，一定非常受欢迎，而长篇大 段的思想、理论或许无法吸引他们。从信息理解的角度看，属于综合型的学生 占多数，可以先给他们一个概括性指引，然后让学生根据自身需求慢慢深究。 针对设计类学生学习风格的不足之处，教师应注意在适当的时候，加入一些思 想理论方面的内容，优化其思维结构，或者在图文中配合一些语言文字材料，培养其语言理解和运用的能力。
（三）机械类专业 机械类学生中活跃型、感悟型、视觉型和序列型学习风格的学生明显占多 数。在给该专业学生授课时，建议多安排动手的内容，让学生通过实践学习，在合作中学习，所授内容尽量与现实生活紧密联系，联系其未来的工作实际。
并告诉学生具体的做法，而不是篇幅庞大的理论。呈现知识的形式也尽量做到图文并茂，直观展示。在讲授具体方法的时候，建议一步步演示，循序渐进地 使学生掌握操作方法。但教师在教学中， 既要注意“扬长”，也要注意“补短”， 即在其不擅长的学习方式上进行训练，如安排学生独立学习的时间，设置创新任务，在操作教学中加入文字说明，加强学生对概念和规律的理解和掌握等， 弥补其学习风格上的欠缺，使学生素质的各个方面得到均衡发展，增强其学习能力，更好应对各种学习任务。
（四）计算机类专业
计算机类包括计算机网络、信息管理、物联网技术和应用维修等专业，该 类专业的大部分学生都属于感悟型和视觉型的学习风格。他们倾向于通过活动 和尝试来学习，教学过程中，教师可采用讨论、提问、实训等多样化的方式实 施教学。该类专业的学生，倾向于学习事实型的内容，善于记住他们所直接接 触的东西，因此在呈现教学内容时，教师尽量利用多媒体手段，让学生看到实 物、图片、图表、视频等。从信息加工的纬度看，活跃型和沉思型的学生各占 一半，教师要关注到两者，既有一定的小组合作，也有一定的独立学习时间。 从信息理解的纬度看，序列型和综合型学习风格的人数也是相差不大，教师要 兼顾两者，既提供教学内容的概况，也提供步骤的知识，方便两种学习风格学 生的学习。
总之 , 技校学生的学习风格既有共性特征， 又有个性特点， 作为技工院校的教师，必须深入了解学生学习风格的总体特征和个别差异，并针对学生的学 习兴趣与学习风格，制定出相应的教学方法策略，因材施教，广泛使用各种教学手段，精心组织课堂教学，使学生对学习充满兴趣，提高教学效果。
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发表于 2025-4-27 13:55:48