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职业核心能力培养课程教学实践探索
摘要:本文简要介绍了对职业核心能力培养课程教学意义的认识,介绍了教学实践探索中教学组织的经验,总结了课程、教材、师资、教法改革等方面的教学建设成果和人才培养的初步收获,归纳了教学实践探索的初步结论。
Training techniques for job key skills
Abstract:Key skills are the skills that are commonly needed for success in a range of activities in education and training,work and life in general.This paper is designed to introduce interpretations of the training courses for key skills,experience in organization of training events,In addition,it reveals latest achievements in curriculum design,text compiling,faculty development,and methods exploration.In conclusion,a lot of efforts have been made to promote the key skills program to the fields of work and life.In this respect,technical educators of all levels play a significant role.
加强职业核心能力培养是当今发达国家和地区人力资源开发的热点,也是我国职业教育提高人才培养质量的发展趋势。1998年我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中明确提出开发职业核心能力培训认证体系,并组织专家开发“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用”等8项核心能力培训课程资源,2004年劳动部中国就业培训技术指导中心立项“为就业服务的职业核心能力培训的理论与实践研究”课题,由我们深圳信息职业技术学院牵头,与全国40多所高、中职院校一起,进行课程建设和教学实践探索,2007年,教育部职业技术教育中心研究所邓泽民教授主持的国家社科基金“十一五”规划(教育科学)课题“以就业为导向的职业教育教学的理论与实践研究”中,我院牵头并与19所院校一起继续承担子课题“以就业为导向的职业核心能力培养的课程建设与教学实验”,进一步开展教学实践探索,已经取得初步的收获。
1 职业核心能力培养课程教学意义的认识
认识是行动的先导。不少院校积极参与职业核心能力培养的课程建设和教学实践探索,积极引入课程资源开展教学工作,源于对职业核心能力培养的基本把握和逐步加深的认识。这种认识主要来源于知识经济时代特别是学习型社会的发展需求,来源于职业现场对职业人才规格的现实要求和职业教育发展的迫切需要。 1.1 来自经济社会发展的认识
上个世纪末出现的一场波及全球的新技术革命,一方面有力地冲击着传统的产业结构并构建着新的行业,另一方面极大地激发了人们新的需求并改变其消费方式。这种巨大的变革从根本上影响社会职业结构和就业方式的变化。首先,大批新职业以超出人们想象的形式和速度显现在社会生产和生活之中。这些新的职业工作岗位,技术复合性强,智能化程度高,工作的完成更多地依靠劳动者善于学习、会解决实际问题并具有改革创新精神。其次,现代职业的工作方式发生了根本变化,社会产品、服务和管理更注重以人为本的理念,工作的完成更多地依靠每一个人的团队合作精神和与人沟通的能力。此外,知识经济时代,知识更新快,技术周期缩短,人们发现不再有终身职业,工作流动加快,人们在职业生涯中要不断改变职业,不管你现在掌握了什么技术,都不能保证你能成功地应对明天的工作,社会最需要的是能不断适应新的工作岗位的能力。
未来的劳动者需要具备什么样的能力?这个在就业市场上提出来的问题,直接关系到一个人、一个组织能否在激烈的市场竞争中取胜。世界上许多国家和地区都不约而同地提出了一个富有远见的目标:“开发劳动者的核心能力。”因此,在人力资源成为第一资源的知识经济社会,重视劳动者职业核心能力的开发成为当今人力资源开发的热点。
就个人来说,正如陈宇教授指出的:“过去很长一段时间,社会上先是学历文凭热,后是资格证书热。但现在人们发现,文凭和证书固然重要,在职场上获得最大成功的人,竟然不是那些文凭和证书最高最多的人,还有比它们更重要的东西,那就是人的核心能力。”[3]由此,掌握职业核心能力,成为今天人们竞争致胜的“关键能力”,成为打开成功之门的钥匙。
1.2 来自企业对人才培养质量的反馈
“以就业为导向”是职业院校人才培养的突出宗旨,职业院校与企业紧密合作,人才规格的定位来自于企业的要求,人才质量的检验来自于企业的评价。近些年,不少院校在企业用人单位的调研中发现,企业用人,聘与不聘关键在综合素质。职业院校着力培养动手技能,培养岗位技能胜任力,但由于毕业生职业适应力尚有一定距离,企业对人才质量仍然不甚满意。比较一致的呼声是:加强职业人才综合素质的培养,加强职业道德、价值观和职业核心能力(关键能力)的培养。因而,不少院校积极反思,寻找原因与对策,在进一步加强工学结合教学改革的过程中,探索着怎样提高学生的综合素质,提高学生的职业核心能力(关键能力)。
广东白云学院2005年起参与职业核心能力培养的课题研究,开展职业核心能力培养的课程建设,编写教材,全面开设课程,组织训练,产生明显的培养效果,毕业生就业率高,人才培养质量受欢迎,他们把“职业核心能力培养”喻为“秘密武器”。2008年初,学院又邀请专家组织全员师资培训,在开展专题的课程教学的同时,要求在所有专业课程的教学中渗透职业核心能力培养,要求班主任、学生辅导员在组织第二课堂活动和学生社团中全面开展训练,并赋予素质教育学分,激励学生提高职业核心能力。北京实用高级技校和四川成都高级技校在企业反馈毕业生动手能力强,但人才质量企业仍不满意的信息后,组织开展全员性的职业核心能力教学的师资培训,积极探讨提高人才培养质量的办法,寻找职业综合素质培养的途径。特别是地处地震灾区的成都高级技校,“5.12”汶川地震后的两个月,余震不断,地在动,心不摇,领导带头,全员参与,一放暑假就举行3天的师资培训,希望通过教改,提高学生职业核心能力,提高培养质量,提高企业的满意度。
2 职业核心能力培养课程的教学组织
职业核心能力的培养既要有历练的养成教育,也要有点拨提高的专题教育。因此职业核心能力培养课程可以分为显性和隐性两种,显性的课程主要为专题性的必修和选修课,隐性的课程主要渗透在专业课程的教学和第二课堂、社团活动、主题教育和社会实践、实训实习之中。两种课程必须有机结合,不可偏废。在当前职业教育发展水平不平衡的初级阶段,部分院校由于迫于生存的压力和存在认识上的误区,综合素质教育的空间被挤压,特别是在职业教育课时紧,动手技能培养突出的今天,如何认真落实综合素质培养的课程,如何抓好两个课堂的结合?遇到的问题主要是三个:一是要不要开设职业核心能力培养的课程;二是怎样落实显性课程的教学,如怎样把职业核心能力培养的必修课融入专业课程体系?怎样构建一个基于职业综合能力培养的公共选修课体系?三是怎样在第二课堂进行职业核心能力培养课程的规范化设计等等。实验学校获得的体会是:
2.1 领导重视是关键
在现实的职业教育课程体系中,加强职业综合素质培养,在专业教学中渗透职业核心能力培养,通过社团活动、主题教育、社会实践和实习实训培养学生的职业核心能力,这是学校领导和老师们比较统一的认识。而加强职业核心能力培养的显性课程建设,会遇到课程内容的组织、课时安排、师资缺乏的困难;会存在原有课程置换、改造,挤出课时加入新的课程的矛盾;会存在教师需要学会新的职业核心能力课程内容和教法的困难等等,这些矛盾和困难很大程度上只有领导高度重视才能有效解决。
在我们的实践探索中,参加教学实验的学校领导高度重视课程的教学工作,有的由主管教学的副院长、校长,主管学生工作的副书记,或是教务处的领导、基础部的主任担任组长,主抓这项工作;有的还成立了以院长(校长)亲自挂帅的课题组,如深圳信息职业技术学院、柳州职业技术学院、广东番禺职业技术学院、广东轻工职业技术学院、河南质量工程职业学院、呼和浩特职业学院、广东白云学院、安徽省第一轻工业学校等。有的为全面开展教育教学的实验,在校内组成了有教学和学生工作主管部门领导参加的实验小组,成员中既有教务主管领导,教学骨干教师,也有学生处长、系部领导、班主任、辅导员,如广东轻工职业技术学院、广东番禺职业技术学院、广东白云学院、岳阳职业技术学院、安徽省第一轻工业学校等,形成了全方位的教育教学实验队伍。这些学院领导有的还亲自参加课题研究和培训学习,深入理解和认识职业核心能力培养的价值和方法。由于领导认识到位,高度重视,问题和矛盾的解决比较顺利,课程教学的开展比较有力。
2.2 提高认识是基础
加强职业人才综合素质培养是提高人才培养质量的重要内容,这是职业教育院校领导和教职工普遍认同的理念,但是,怎样提高?特别是怎样通过养成历练和点拨提高的结合,通过专题性的教学和渗透性的教育结合,优化课程结构,规范课程管理,开展职业核心能力培养?能否把它作为重要的抓手和平台,作为教学改革的突破口等等,却是亟待提高的认识。
在实践探索的学院,有的把课程教学作为提升学院内涵的重点建设项目,作为学院素质教育的重要抓手,作为提高学生就业竞争力的重要平台,开展了系列的课程教学探索工作。如广西柳州职业技术学院、广东番禺职业技术学院,作为国家第二批示范性高职院校建设单位,两所学院均成立了党委书记或院长亲任组长,党委副书记、副院长直接担任项目负责人的工作机构,把职业核心能力培养的教学实践列为国家示范性高职院校建设单位的重点建设项目。柳州职业技术学院还专门成立职业核心能力训练中心,与“职业道德养成训练”、“就业创业训练”一起筹建素质教育实训基地,有专门的训练大楼,计划投入600多万元对基地进行系统的建设。广东番禺职业技术学院成立“职业核心能力训练”领导小组和工作小组,学生处长作为项目负责人与学院签订了建设责任状,三年计划投入经费28万元重点打造该项目。
有的学院作为提升学院内涵创建示范院校的需要,开展课程的建设和教学实验。如岳阳职业技术学院成立领导班子,每年投入专项经费,开展系统的教学实验工作;有的将职业核心能力培养的项目立项为学院的重点课题开展研究,如呼和浩特职业学院以院长牵头作为课题负责人,成立了35人的课题组,下分11个子课题,多次研讨,全面开展实践的探索。
2.3 狠抓落实是根本
在有了一定认识的基础上,不少院校狠抓落实,组织课程建设,开展了扎实的教学实验。据不完全统计,近两年在20多所实验院校已经开设了220个班,培训了15,000多名学生,取得了初步的成效。主要的作法是:
2.3.1 第一课堂和第二课堂结合,构建全方位的素质教育体系
广东白云学院一直遵循“就业导向、能力本位、面向市场、服务社会”的办学宗旨,通过职业指导、素质拓展、职业核心能力的训练,把思想疏导与养成教育紧密结合,并渗透在学生成长的全过程,提高了学生的综合素质和就业竞争能力。学院构建了学生职业核心能力训练体系、评价体系,开展以系为单位的学生职业核心能力普及训练,普及训练近5,000人次,集中训练学生近2,000名。在整个教学活动过程中,突出现场模拟和实际动手能力的训练,遵循行为导向教学的原则,打破传统的理论授课模式,始终坚持学生是主角,教师是主持人的原则,通过项目、案例或课题的方式让学生明确学习的目标,在训练的过程中学会做事做人,学会学习,全面提高职业核心能力。广东番禺职业技术学院以“一技之长+综合素质”作为人才培养目标,开展了一系列基于大学生职业发展的素质教育活动,把职业核心能力培养作为其中重要的部分,开设了“与人合作”、“与人交流”、“自我学习”等选修课程。
安徽省第一轻工业学校结合校园文化的创建活动,营造有利于培养学生职业核心能力的校园环境,构建全方位教育体系。在培养过程中,始终坚持以活动为载体,通过项目教学,引导学生学会做人做事。在显性课程教学中,由经验丰富、能力强的校长、教务主任和骨干教师开设“与人合作能力培养”、“职业方法能力”课程。同时,把相关模块穿插到相关课程内进行教学,如“数字应用能力”插入到数学课中作为一个模块进行教学,“信息处理能力”插入到“计算机应用能力训练”课中作为一个模块进行教学,“与人交流能力”、“与人合作能力”插入到语文课中作为一个模块进行教学,“解决问题能力”插入到专业课程中进行教学等等,最终达到培养学生的职业核心能力。
2.3.2 开设必修和选修课程,组织系统教学活动
深圳信息职业技术学院2003年起在公共选修课程体系中建立了“职业核心能力培养”的课程模块,开设了“与人合作”、“口语交流”、“创新”等多门课程,取得较好的教学效果;呼和浩特职业学院2007年下半年以来,在18个专业1,500名学生中开展“与人交流”、“自我学习”和“数字应用”模块的教学培训;岳阳职业技术学院2007年在18个教学班893名学生中开设了职业核心能力必修和选修课程;柳州职业技术学院2008年上学期在13个专业、29个班级进行职业核心能力培训试点实验;湖北黄冈职业技术学院2007年以来开设“与人合作能力”、“与人交流能力”培养选修课,学生踊跃选修,已基本形成了连续而较为固定的课程教学体系;北京美国英语语言学院和北京高等秘书学院等4所院校组成课题组,15位教师在22个教学班为1,300多名学生开设了“与人交流能力训练”试点课程;河南质量工程职业学院2007年下半年在20个班1,200名学生中开展“自我学习”教学对比实验,采用灵活多样的方法,利用学院现有的“素质教育课”平台作为主阵地,通过综合社团活动、社会实践、研究性学习、专题讲座、自育手册、专业课教学等手段加强训练,取得初步成效。
2.3.3 改造、融合,开展课程体系改革
深圳技师学院在基础课中开展职业核心能力模块的教学实验,改造、替换能力训练针对性不强的课程,把“与人合作”、“与人交流”等课程融入语文课程,取得成功经验,全国知名的课程改革专家戴仕弘教授在全国多所高职院校作报告时,以他们的课程改革成果为例推荐,他们也多次在中国就业培训技术指导中心举办的师资班上介绍经验,受到好评;广东轻工职业技术学院集课程资源开发、学习环境和活动设计、课程实施和课程评价设计为一体,按照“目标-任务-准备-行动-评估”(简称OTPAE五步训练法)教学思路,探讨和研究课程学习模式和学习路径。在课程设置上将职业核心能力课程与“职业生涯规划与就业指导”、“学生专题研讨”、“社会实践”等课程有机衔接,全面提高学生综合素质与能力。
2007年下半年以来,开设“创新”、“自我学习”、“与人合作”、“与人交流”、“解决问题”、“职业社会能力”等模块课程,供全院选修,效果明显;陕西工业职业技术学院除开设选修课外,在“公共关系”、“应用文写作”、“音乐欣赏与美育基础”的课堂教学中渗透了职业核心能力的训练,利用项目教学法、任务驱动教学,在“思想道德修养与法律基础”、“大学生就业指导”等必修课中通过组织社会调查、讨论、演讲等形式渗透职业核心能力的训练;在社团活动中有意识地通过多种形式培养学生的与人合作、与人交流、解决问题、信息处理、自我学习等能力。
2.4 培训师资是保证
职业核心能力培养的教学建设必须贯彻职业教育全新的理念,使用新的教学手段和方法,师资是成功的保证。怎样把职业教育专家总结归纳的以职业活动项目为主要载体的教学方法,把经过5年研究提炼出的“目标-任务-准备-行动-评估”五步训练法有效地贯穿在课堂的教学程序之中,师资培训是重要的一步。在实践中,在中国就业培训技术指导中心培训处主持下,开展了全国性的师资培训,深圳技师学院基础部12位教师分5批参加国家师资培训,全部学会了职业核心能力培养培训的教学理念和先进的教学方法。有的实验院校,如广东白云学院,还请专家到校开展全员培训;不少院校还组织校本培训,由参加国家培训的教师培训本院教师,以老带新。安徽第一轻工业学校校长、教务科长和骨干教师参加全国的培训后,在校内组织全体教师培训,校长作职业核心能力培养的讲座,要求教师、班主任学习提高自身的职业核心能力,并在教学和学生活动中采用各种方式方法提高学生的职业核心能力。目前,实验院校均建立起了至少三位以上教师组成的教学团队,确保了教学的有效开展。
3 教学建设的初步成果
3.1 课程建设成果经过近年来的实践探索,实验院校积极组织职业核心能力培养的课程建设,初步建设了职业核心能力培养的必修、选修课程,形成了模块课程;有的在第二课堂依托学生辅导员、班主任,建立了与第一课堂配套的学生素质教育隐性课程,经过两轮的教学实践,有的课程趋于成熟;有的渗透在专业课程和思想道德教育、职业指导等公选课程的教学中,也取得了初步的经验。
3.2 教材建设成果
几年来,我们积极组织教材的建设,多所院校的教师参与编写“全国高等院校就业能力训练课程系列教材”,包括《自我学习能力训练手册》等与国家《职业核心能力培训测评标准》对应的模块教材6本;“全国中等学校、技工院校、职业高中就业能力训练课程系列教材”——《职业社会能力训练手册》、《职业方法能力训练手册》2本。这些系列教材2007年8月起陆续由人民出版社出版发行,成果颇为丰硕。另外,有的学院还自编出版了教材,如广东白云学院出版了《核心能力开发与训练》,自编了《教学活动方案集》,深圳信息职业技术学院教师在广东高等教育出版社出版了《实用口语》,呼和浩特职业学院在内蒙古大学出版社出版了《职业口语》教材等等,在实验过程中,除使用国家专用教材外,这些自编教材较好地满足了教学急需。
3.3 师资建设成果
各实验院校均已成立了教学实验小组,有一批认真组织实验教学和学生教育实验的工作队伍,有稳定的师资。通过实验,运用新的素质教育理念和方法,也提高了教师们对职业核心能力培养的认识;提高了对学生就业竞争力培养途径的认识;提高了教师们基于职业活动过程,以能力为本位,开展课程教学改革的教学水平;提高了在专业课程教学和第二课堂以及学生社团组织活动中培养学生综合素质的教育教学水平。 安徽省第一轻工业学校实施职业核心能力培养,以求赢在校园。他们认为,教师的职业核心能力提高了,相对来讲培养出来的学生职业核心能力也就会提高,经过这样的良性循环,从而使学生、教师的发展空间得到提升,最终使学生、教师、用人单位、学校出现多赢的局面;广东白云学院许多专业教师参与以系为单位的学生职业核心能力普及训练工作,深受广大学生欢迎。在训练过程中,辅导员全员参与,花费心血收集大量资料和信息,通过不断实践和总结,形成了学生职业核心能力训练模块的具体内容,并通过精心设计,不断创新活动形式,收到很好的效果,丰富了学生素质教育的内涵,辅导员队伍得到了锻炼。呼和浩特职业学院的职业核心能力课程为教师搭建了发展的平台,面对这一新的命题,参研教师的观念开始转变,意识不断增强,他们接受培训,提高技能,重新学习,重建教学模式,师资教学水平不断提高。
3.4 教学改革成果
我们在教学方法方面进行探索,提出了基于职业活动,以能力为本位、以职业活动项目为载体的教学法,在能力培训中按“目标-任务-准备-行动-评估”的“五步训练程序”训练能力点,取得好的教学效果,受到教师和学生的欢迎。
柳州职业技术学院实验后认为,行动导向教学法的运用带来师生主客体关系的转变,它使学生从传统教学的“受教”个体转变为“行动着的主体”,教师从“施教”主体转变为学习行动的组织者、咨询者、协调者,这种教学方法对于强调能力本位、实训性极强的职业核心能力课程教学而言富有成效。在教学设计中明确一个或数个综合性项目,以项目带动教学,让项目贯穿教学全过程。在项目的具体框架下,教师在传统教学中所呈现的过分突出的主体性明显弱化,学生的中心地位得到确认。
北京美国英语语言学院和北京高等秘书学院课题组将学习者中心的教学策略贯穿在教学活动中,从工作任务、职业场景模拟切入,将中国传统文化、中国道德规范自然带入课堂,使学生在活动中学会如何规范自己的言行举止,与人和谐相处。学生是学习的主体,在各种职业活动的模拟场景中,重组重建自己的行为习惯,而教师则成为活动的设计者、指导者和学生的帮助者。在“与人交流能力训练”课堂,使用项目教学和“OTPAE五步训练法”,从教材到授课方式以全新的方式进入,教师从一个任务分析开始,将学生带入活动,使学生们感到新奇、有趣和兴奋,学生通过案例分析和教材应知应会内容的剖析,并通过小组讨论、角色扮演等多种活动,发现与人交流过程的特点和与人交流解决问题的规律。
呼和浩特职业学院认为,职业核心能力培养课程教学逐渐改变了学科教学讲授法这一传统的教学方法,积极主动地采用适应职业教育教学的行动导向法教学模式,用项目教学法驱动整个教学,充分体现教学的主体性、过程性、情感性、开放性、差异性、发展性、建构性等特征,重新构建了教师与学生的“施”与“受”关系,让学生成为课程的“主角儿”,让教师成为课程的“编导”,变呆板的课堂为仿真乃至真实的职场。探索并解决职业核心能力课程与教学的改革途径以及方法,支持和推动了课程体系的调整和完善;职业核心能力教学中应用与推广的活动导向法,一定程度上为其他课程教学方法的改革提供了研究的依据,促使其他专业的课程改革与重建。同时,这种具体体现以人为本教育观和素质教育的重要内涵的教学,成为提高学院人才培养质量的抓手,具有重要的理论意义和现实意义。
岳阳职业技术学院通过实验,提升了教师们现代职教理念,探索了新的教学模式和方法:以学生为主体的教学思想使教师成为设计者、组织者、指导者、合作者,转换了角色定位;将课堂教学情境化,融入专业元素,全员参与,方法多样;“OTPAE五步训练法”建立了标准目标及其模仿映象,建立项目训练养成行为习惯,强调过程测评强化训练效果;探索了教师自身的素养与能力在培训过程中的影响力与示范性,取得明显的效果。这种全新的职业核心能力训练模式给学校的教学改革注入了新鲜血液,并期待这种教学试验能推动学校全面的教学改革。
4 人才培养的初步成效职业核心能力培养的最终目的是提高职业教育人才培养质量,着力培养学生的职业能力、可转换能力、创业能力,提高职业人才的综合素质,增强就业能力,实现人的可持续发展。在已有的教育教学成就的基础上,我们强化职业精神和基本素质的培养,积极探索了培养的教育教学平台和可操作性强的有效抓手。经过初步的实验探索,基本认识是:加强培养有必要,实施培养有效果,开展实验有收获。
4.1 学生获得新的认知,体验和体现了主体价值,为综合素质教育增强了活力
职业核心能力培养不是一个新的课题,过去有的称为“关键能力”或“基础能力”培养,国务院关于大力发展职业教育和教育部关于提高职业教育教学质量的一系列文件中反复强调,要加强学生思想道德素质培养,提高社会的适应性,提高学生的职业能力、就业能力、可转换能力和创业能力。各级各类学校历来重视学生综合素质的培养和教学工作,取得了一定的成就。在我们的教学实验中,通过对职业核心能力培养的系统化、规范化和多样化的教育教学实验,加强了对可操作性和实效性的探索。实验院校普遍感到,突出职业核心能力培养,使学生获得新的认知,突显了学生的主体性和能力培养的实践性,有较好的教育教学效果。
柳州职业技术学院在实验后认为,突出职业核心能力培养的教学,引入了新理念,拓展了学生认知新视域。对于高职院校大多数学生而言,职业核心能力既是其能力链上较为薄弱的一环,基本上又是认识的一个盲区,这直接制约了他们作为受教育者综合素质的提高,及未来作为职业人在职场中的生存发展。在教学过程中,教师们一方面从宏观角度对职业核心能力进行理性解读,另一方面着力导引学生践行于承载着丰富职业核心能力训练要素的具体工作任务当中,使学生深刻认识与体会到职业核心能力对于个人与社会可持续发展的不可或缺性,从而获得了一种新的能力素质评价视角与自觉意识。通过一个阶段的学习训练,学生对职业核心能力培养的关注度明显提高,在一定程度上能够较为理性地审视个人能力结构基本状况,有着良好的学习积极性。同时,在学习过程中,学生在教师导引下亲自处理项目问题,在真实的操作环境中能够充分感受到自身“存在”的意义,“有事可做”、“能够作主”的体验在很大程度上激发了学生积极主动参与的愿望与热情。经过初期的试点教学,学生思考问题的深度、广度得到了拓展,分析解决问题能力、与人交流协作能力、自我学习能力、数字应用及信息处理等综合能力得到了有效提高。
广东白云学院认为,学生职业核心能力培养的课堂在培养目标、课程设计、教学组织方法上抓住了学生的兴趣点,激发了学生的学习动力,从而调动了学生主动学习的积极性,学生不仅在课堂上高度投入,课余时间也安排了大量的时间进行自主学习,不需要老师的督促、反复叮咛,学生自主学习的风气自发形成。
呼和浩特职业学院“自我学习”课程模块教学的5位教师,2008年6月联合组织了一场自我学习能力课程结业技能汇报演出,通过让学生自我学习、自己编写、分组排练、集体展示等训练,使5个班近200名学生真正体验到自我学习核心能力的价值。他们认为,通过搭建职业核心能力教学平台,为学生提供了最广泛的从业能力和终身发展基础。培养和训练了学生的社会适应性,使学生逐渐树立了终身学习的理念,提高了自我学习的能力,学会与人交流沟通和团队协作。经后测调查分析,受过该课程培训的学生,在学习、生活、求职中,能够有意识地主动应用职业核心能力,他们的实践能力、就业能力以及创业能力明显提高。
北京美国英语语言学院和北京高等秘书学院等4所学校对9个实验班随机抽样问卷调查,收集了357份有效问卷,反馈结论是:88.6%的学生认为自己是学习的主体;88.2%的学生认为“做中学”这一新的教学法非常吸引自己,使自己获得真正的学习经历;87.8%的学生认为让自己独立解决问题,有成就感。 广东白云学院认为,学生职业核心能力训练丰富了高校素质教育的内涵,该训练以开发学生职业核心能力为着力点,遵循行动导向教学法的理念,对摒弃传统的职业教育模式具有突破性和创新性,同时也是学生思想政治教育的新举措,逐步完善了职业院校学生思想政治教育的有效途径,为职业院校学生素质教育体系的建立和完善奠定了基础,也是校园文化建设和学生思想政治工作的一种创新形式,成为受学生欢迎的一种教育模式和手段。
不少实验学校认真开展对比实验,在实验前有前测,实验后有后测分析,总结实验效果,几所学院数据收集的分析结论是:开展职业核心能力培养的效果比较好。如:
河南质量工程职业学院感到,通过学习训练,学生收获颇丰。通过近一年的强化训练,实验班学生的综合素质明显提高。班级学习风气浓厚,学生出勤率显著上升,遵纪守法意识增强,参加社团活动踊跃,获奖率提高。学习成绩与过去相比、与非实验班相比都有明显进步。如经济管理系两个实验班与非实验班的一组数据对比: 表1 教学实验效果对比1Tab.1 Comparison of teaching experiment’s effect(1)
表2 教学实验效果对比2Tab.2 Comparison of teaching experiment’s effect(2)
file:///C:/Users/%E5%BC%A0%E9%9D%99/AppData/Local/Temp/ksohtml22416/wps75.png 广东轻工职业技术学院在课程开设的过程中,不间断地进行效果调查,分别在开始、期中、期末运用课程教学对比调研表对学生学习能力进行调查。通过“职业社会能力”(与人合作、与人交流、解决问题)课程教学对比调研调查表(于第1次、第5次、第10次课时由学生填写)的调查,从统计的情况看,学生在与人沟通、与人合作、解决问题的各个能力点都有较大提高,课程达到预期效果(见图1)。 图1“职业社会能力”课程教学实验对比分析图Fig.1"Socio-professional capacity"of teaching experiment comparative analysisfile:///C:/Users/%E5%BC%A0%E9%9D%99/AppData/Local/Temp/ksohtml22416/wps76.png
file:///C:/Users/%E5%BC%A0%E9%9D%99/AppData/Local/Temp/ksohtml22416/wps77.png 在“自学能力”课程教学对比调研中,从填写调查表情况来看,学生能清楚表达自学目的,运用自我学习的一般知识和基本技巧,确立自学目标,制订学习计划,检验学习效果,修改学习方案,评估学习效果,提高了自学效率。通过数据统计分析,显示了学生能力提升的轨迹,对实验作出了适当的评价。
4.3 学生综合素质提高,就业竞争力增强虽然目前实验时间比较短,学生就业的能力表现不够充分,但在一些实验开展比较早的学校,学生能力的提高已经初步印证了实验的设想。 深圳信息职业技术学院从2003年起在公共选修课中开设了“与人交流”、“与人合作”、“创新”等课程,25个班1,500多名学生选修和必修,并在第二课堂加强学生职业核心能力培养,学生综合素质培养效果较好,学生就业竞争力强,学院就业率连续4年位居广东省前列,受到广东省教育厅的表扬,2007年学院接受教育部人才培养工作水平评估获得优秀。
河南质量工程职业学院在食品化工系、经济管理系、建筑工程系、机电工程系4个系部选择06级和部分05级的20个班级作为实验班,开设职业核心能力训练课程,与同年级、同专业的其它班级进行对比,检验效果。通过学习训练,学生收获颇丰,实验班学生的综合素质明显提高,班级学习风气浓厚,学生出勤率显著上升,遵纪守法意识增强,参加社团活动踊跃,获奖率提高;学习成绩与过去相比、与非实验班学生相比都有明显进步。2008年05、06级学生参加社会上用人单位应聘,实验班学生的表现令人满意,得到普遍肯定和好评。如舞阳钢铁公司来平顶山几个专科院校招聘员工,在该院录用的大部分是实验班学生。由于学生在面试中尤其是在工作中的出色表现,舞阳钢铁公司第二次又专门从该院招聘毕业生,毕业生勤恳、踏实的工作作风,主动、好学的工作态度得到了公司的认可。
广东白云学院2005年起开展教育教学实验,作为提高就业能力的“秘密武器”,效果比较明显,参加过训练的学生的市场适应能力明显比未参加的学生要强,通过调查,2004、2005级学生参加实习就业前的企业或用人单位面试,参加过训练的学生都在第一批被企业或用人单位录用,并且这些学生在工作单位表现突出,创新意识强,解决问题能力强,善于沟通,有良好的团队合作意识,得到用人单位的信任和重用。
5 结语
通过前期的职业核心能力培养课程的教学实践,大家初步的结论是: (一)职业核心能力培养是当今世界发达国家、地区职业教育和人力资源开发中的热点,受到普遍的重视。适应世界职业教育发展趋势,适应职业现场对人才需求规格的形式要求,重视职业人才可持续发展能力培养,加强职业核心能力(关键能力)培养,是我国职业素质教育的突破口,是提高职业人才培养质量,提高就业竞争力的好抓手。 (二)认真探索职业核心能力培养的教学途径,解决显性课程和隐性课程的建设问题十分迫切。通过专题教学和渗透性教学相结合,通过在专门课程中集中培养,在其它课程中渗透培养,在实习实训中注重培养,在课外活动和社团活动中引导培养,以及在社会实践中切实培养等方法,能有效提高学生的职业核心能力。 (三)加强课程教学改革,提高可操作性和培养的实效性十分必要。在教学中,落实职业活动导向、能力本位的行动导向教学法,利用项目教学法、五步训练程序教学,效果比较明显,符合当前职业教育教学改革方向,是提高教学效能的重要方法。 (四)加强培养的实效研究,需进一步探讨职业人才职业核心能力测评评价方法,要进一步开展研究和实验。 (五)加强职业核心能力培养的理论研究十分必要。必须开展有系统的理论研究,进一步对实验进行深入的总结,以促进实验持续健康进行。
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发表于 2025-4-25 14:00:21