教师写作的要点

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教师写作的要点

    数学大师陈省身逝世后，墓地上只有一棵小树和挂在树上的一块小黑板。生前，他家客厅的墙上挂着一块小黑板，他会经常在上面演算几笔，或者随时记下自己的想法和问题。他不仅自己这样做，还建议身边的工作人员和学生都这样做，不要放过头脑中可能一闪而过的灵感。在陈省身教授身上，我们看到了积累之功和不放过灵感之法。现在有了电脑和手机，记录更便捷了，但问题是，记在那里可能置之不理、听之任之，不像写在客厅的黑板上，天天见着天天想着，不解决就放不下。可以改进的方法是在电脑中建一个文件，想到了什么就及时写进去，过十天半月就回头看看——看哪些问题有了新的材料、新的想法，有一点就补充一点。这样日积月累，某个想法慢慢就有模有样了。写作的困难，一方面是万事开头难，另一方面是写的时候容易瞻前顾后，难以写下去。对于这个问题，研究者有这样的建议：“(1)手应当不停地写（不要停下来重读你刚才写的那一行，那只是在拖时间，并在设法掌控你正在说的话）；(2)不要删除（那是在编辑你写的东西，就算写出来的并不是你原本打算写的东西，也随它去）；(3)别担心拼错字、标点符号和文法（甚至别去管是否把字写出了格子，或超出线）；(4)放松控制；(5)别思考，别想着要合乎逻辑；(6)直捣要害（倘若你写出了可怕或太过赤裸裸的东西，那就一头钻进去，其中说不定蕴藏了很多能量）。”笔者的体会是，先不要管那么多，写下来再说，后面再慢慢修改。鲁迅先生在《致叶紫》中说：“以后应该立定格局之后，一直写下去，不管修辞，也不要回头看。等到成后，搁它几天，然后再来复看，删去若干，改换几字。”草稿完后，要考虑表达的秩序。倘若教师的教育写作仅仅是对故事中人物、地点、情节等的描述，而没有把故事情境中的诸要素进行合理排序，由此忽视情境与行动、行动与行动结果之间的关系，没有引起更多、更深入的思考，那不算获得了经验。教育写作不一定直接写明经验，但需要有获得经验、总结经验、提炼经验的意识，比如要有“这件事让我意识到了……”“经过这件事，让我明白了……”“以后遇到类似的事情，我会……”之类的关注和思考。反思的对象是经验，是对经验的思考和审视。反思的结果是改造经验，使经验得以调整、完善和丰富，以更好地指导自己的实践。在教育写作中，基于反思和改造已有的经验，我们可以用这样的表述：“过去我以为……现在我知道了……”“这件事让我明白了……”“通过……我有了……的发现”等来反思教育经验，达到写作促进成长的目的。要整理表达的整体逻辑。美国芭芭拉·明托提出了关于思考、表达和解决问题逻辑的“金字塔原理”，即先提出观点，然后通过归纳和演绎思考论据，把论据找充分。我们可以用思维导图对文章的逻辑、结构进行梳理，尝试回答“是什么”的本体问题，“为什么”的价值问题和“怎么办”的方法问题；用“何以成为问题”“这是一个什么样的问题，研究这个问题意味着什么”“这个问题的现状如何”“如何解决这个问题”等问题链，形成研究和表达的系列，呈现更好的表达秩序和结构。