把研究作为工作方式

zjk

把研究作为工作方式

    苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”因为研究而使自己脱离平庸、走上幸福之路。

    一、研究型的教师，具备较强的研究意识。在他们的眼里，每一个孩子都是一本厚重的书，他们身上有无穷的奥妙等待着我们去阅读；每一门课程都是一个庞大的系统，涉及学习内容、学生、教师、学习方式、教育资源、教学环境等诸多要素，要让这些要素凝聚成促进学生健康发展的核心动力，需要做很多的探索和实践；学校的每一项活动、教师所做的每一件事情，都具有潜移默化的教育效能，需要用心去设计，让它发挥应有的作用……那些具有研究意识的教师，会敏锐地感受到这些教育现象、教学活动中存在的诸多问题，并积极主动地将相关的问题转化为可研究的课题，通过教育科研来破解难题，在解决问题的过程中提升自身的专业素养。

    二、研究型教师，具有较高的研究智慧。他们能清晰地意识到自己所做的研究与科学家所做的研究有很大的不同，这种研究，不是去进行发明或发现，也不一定具有很强的创造性，而是出于改进自身的教学、提升自身教育教学能力而开展的研究；与教育理论家的研究也有很大的不同，不是要去创建一个新的教育理论、教育范式，而是基于自身的教育实际，从具体工作中发现细微的问题，做以小见大的研究，做基于课堂教学的研究，做丰富教育实践的研究，从对这些小问题的探究中取得大收获。

    三、研究型教师，善于营造研究的氛围。他不仅自己善于研究，还非常注重在学校、在教研组里营造研究的氛围，引领大家共同开展研究。他非常清楚，只有当群体中的每一个成员都成为研究者，自己才可以如鱼得水，而不是鹤立鸡群；很多教师在教学实践中遇到的问题是大同小异的，他们有许多共同的困惑和疑点，采用团队协同、分工合作的方式开展研究，能够充分发挥集体的智慧和优势，获得对教育问题的新认识；教育本身就是充分体现团队精神的过程，教师自身专业的局限性，决定了他不可能包打天下，一定要通过和其他教师的合作，共同开展研究，共同来担负起教育好学生的重任。研究型教师，会将研究作为自己的工作方式，将研究寓于教育教学的行动之中，突出如下几个方面的要点：研究的目的是为了教育教学行为的改进，以此促进教学效益的提升和教师自身的专业发展；研究的内容是教育实践中的真问题，研究所需要的案例和素材也来自鲜活的教育实践；研究的过程与教育实践过程同步，即教育实践研究化，教育科学研究寓于教育实践的过程之中。归纳起来，就是：为改进自己的教学而研究；针对自己的教学问题而研究；在自己的教学过程中研究。