课题研究：核心内容需深度思辨

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课题研究：核心内容需深度思辨

    比如，有一位教师准备做一项主题为“基于学习者主观体验的积极关系构建研究”的课题。其中，在课题研究的主要内容中涉及一条基本路径——“构建积极的家校关系”。从方案文本中，我们看到此条路径在展开时，先是抛出了“积极心理学之父”马丁·塞利格曼的相关理论：积极心理学所研究的问题主要包括三类，其中摆在第一位的是“积极的主观体验”，包括愉快、感恩、成就、爱、幸福等。然后举了一个例子：针对一名主观体验缺失的学生，教师邀请家长来校交流，了解孩子成长过程中遇到过的重要事件，寻找相关原因，在此基础上教师与家长商讨制订引导方案，并与小孩作交流，密切关注小孩的情绪波动，及时给予疏导。以课题研究路径或策略的设计要求来分析，以上内容虽然有一定的想法及做法，但总体上只是停留在叙事的层面，缺少对研究策略、方法的一般化提炼。于是，与研究者进行了讨论，最终从提供的案例中去挖掘提炼一般的做法：从“邀请家长来校交流”可以归结为“沟通”，从“了解孩子成长过程中遇到过的重要事件，寻找相关原因”可以提炼出“回溯”，从“教师与家长商讨制订引导方案”可以想到“定案”，从再次与小孩进行交流“及时疏导”可以称之为“对话”。四步中，前三步在于家长的参与，最后一步面向学生，从而家校形成合力，为培养学生的幸福感提供助力。而当由沟通、回溯、定案、对话等四个步骤成了“积极的家校关系”建构的一般化流程之后，也就有了可以反复应用的可能性。

好的研究选题是需要“发现”的

    教育科研是从“选题”开始的。好的研究选题是需要发现的。对于一线教师来说，做有价值的课题研究，时常需要有以下三个层面的“发现”。

一、发现问题。“问题”是课题研究的起点。因为有问题，所以需要想办法解决。通过将“问题”转化为课题，以课题研究的方式探索问题解决的策略路径，既能解决相应的问题，还对教师的专业发展有益。比如，有一位语文教师发现：教师对日常课堂教学的结束环节一般不太重视，往往“结束语”比较草率，甚至没有。他觉得这显然是个问题。课堂结束环节应该是一节课的重要环节，教师的“结束语”也应该成为引导学生语文学习的重要组成部分，设计好“结束语”是教师语文课教学的重要内容之一。于是他提出了一项“小学语文课堂教学结束语的设计与应用研究”，用一年多的时间，结合不同内容与课型进行了“课堂结束语”的实践研究，最终提炼了八种不同的“课堂结束语”表达形式。此项成果，不仅改变了自身课堂教学结束环节单调乏味的状况，还获得了区教育科研优秀成果评比一等奖。显然，这样的例子，在教育教学实践中还不是个例。真实问题的发现，应该是有价值的研究课题提出的基础。

二、发现亮点。对于一线教师而言，所谓的“亮点”更多是指某教师在教育教学实践中应用的、经过实践检验也有一定效果的方法策略。一般而言，“亮点”的方法策略虽然朴素，但时常会与众不同，是有创意的。教育科研的本质在于创新。能够抓住有创意的方式方法进行深度研究与发掘，也应该是教育科研的意义所在。因此，围绕“亮点”进行深入研究，不失为教育科研的一种有效途径。当然，与解决问题的研究不同的是，基于亮点的发掘与总结，更多是结合过程回溯的还原与整理、总结与提炼，旨在寻找成功案例背后的理论支撑，进行结构化提炼，形成可推广的经验。比如，某学校有位教师在布置日常作业时，时常采用“小纸条式”的个性化布置方式，学校分管教学的校长发现了这位教师的做法后，与之共同回溯实践过程，寻找理论依据，最终提炼了相应的实践成果，在学校内作了推广。显然，这样的“发现亮点”的过程同样是有价值研究的选题方式。

三、发现意义。对教育意义的深度认同，需要一定的积累。因为理解不在同一水平，有意义的方式方法在不同的人眼里意义是不同的。有些做法在做的人看来太“日常”了，但在有些人看来则是充分体现了教育的本质，有着重要的教育意义。比如，在一次常规视导中，发现一位教师的纸质备课文字相对简单，大部分内容是备在教材上的。与之交流后，他说已经习惯了这样的备课方式，觉得备在书上比打在电脑里，然后打印在纸上用起来更方便。我们知道，关于备课效用的问题，本来就是一个值得深度研究的问题。对于这位教师来说“写在教科书上”的方法显然比“写在纸上”更实用，更能体现备课的“利于用”的初衷。由此，若有教师针对此有意义的做法，提出“书面备课与书本备课有效性比较研究”的课题做深度研究，应该也是一项颇有价值的研究课题了。