不同类型的教师如何做课题研究

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不同类型的教师如何做课题研究

    没有课题研究经验的教师，可以尝试选取某个研究点，先不用考虑有没有创新性和前瞻性，只要认为这是一个需要解决的问题即可，然后模仿着做研究设计(即方案的仿照写作)，包括问题的提出、研究目标设定、研究思路设计、研究内容及策略梳理。首先需要经历一次相对规范的课题研究过程，在这样的过程中，课题研究所需的逻辑思维就会逐渐建立起来。

    对于有了一定课题研究经验的教师，若想在教育科研上再进一步，则需要从选题入手(即选择有价值且有一定新意的研究点)，然后持续深入地进行多轮研究，以真正寻求问题解决的突破点，形成相对坚实的研究成果。一般而言，历经多轮的研究课题，会让研究者自觉地寻找突破点、创新点，进行深度研究。

    对于主持/承担过市级重点课题或省级课题的教师来说，不一定非要再去申报一个新课题来做，可以在原有课题的基础上进一步研究，坚持围绕这一点深入下去。比如，从2002年开始，我对“小学数学活动教学”的实践研究历时十多年，虽然换了好几所学校，但无论在哪里，关注数学活动、思考数学活动的有效与否，始终是我研究课堂教学的关键点。2010年任教研员以来，关于“数学活动”的设计与教学的研究仍然是我进行课堂教学实践与研究的重要视角。2017年，我的研究成果结集出版——《课堂的魅力——小学数学活动设计与教学》。课题只是起步，需要不断深入研究。当你的研究成果出来之际，也正是你的教学特色形成之时。