年轻教师成长需要什么样的教研氛围

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年轻教师成长需要什么样的教研氛围

    好的教研氛围，如下关键词值得提倡：务实、开明、守“一”。务实：组织教研活动需要考虑内容与形式的有效性，以切实提质增效为出发点和归宿点，不“为教研而教研”。比如“模拟课堂”（或无生上课），近年在各级教学比武和名优师评选等活动中大行其道，我们可将它作为专业技能重点培训，却不能视之为改善课堂教学的手段。

    因为在没有学生，时间又被人为压缩的虚拟课堂里，诸多教学细节难以呈现，教学情境、师生表现等无法真实捕获，而容易异化为“过过流程”！小Y老师“模拟课堂”时，大家未曾留意其使用视频的不足，到真正课堂教学时“问题”才暴露无遗，这表明“模拟课堂+集体评议”犹如“皇帝的新装”，并未能有效发挥“检测+纠误”的作用。如此耗时低效，还不如录制教学实况开展“回头看·照镜子”更显实在。开明：有人说“上教研课就要做好‘被批’的心理准备”。某些学校的教研现状确实如此，且美其名曰“关起门来说话”，于是教研课就是用来挑问题的，评议课甚至成了“批判会”……就如小Y老师的遭遇，“模拟课堂”令其深陷自我怀疑，迷茫、紧张、焦虑，以至“都不敢上课了”，这种教研氛围果真利于多数教师成长吗？

    事实上，人人都渴望获得安全感，学生在课堂上如此，执课教师何尝不是呢？教研的目的旨在优化教学、实现共同成长，听课与执课教师其实都是学习者和研究者。既然教学方案没有最好只有更好，“殊途”可以“同归”，听议课教师便应克服“好为人师”心理，不宜以专家或批判者自居，而要为共同寻找更优方案畅所欲言、集思广益，平等、尊重、商榷、期待……在相对轻松的研讨氛围中，执课者方能找到安全感、归属感、幸福感，上教研课才不至成为心理负担。守“一”：即秉持“一研一得”，不贪多求大。

    例如，评议课活动，同事纷纷就某节教研课发表看法，也许暴露的问题有很多，并提出了诸多真知灼见，临近尾声组织者宜梳理聚焦这些“发散性智慧”，积极引领执课者辨别与选择，基于自身选定最亟待完善的某个不足。这样“一步一个脚印”，假以时日，必有所成。问题的分析、判别与处理能力是要习得的，需要慢慢历练。作为青年教师，头几年的专业成长至关重要，他们要在摸索中“蹚出属于自己的路子”。在此过程中，没有捷径可走，也不能包办代替，其成长既要吃“大锅菜”（即集体教研）更要“开小灶”（即导师点拨）。