教师“报”课题,要具有五种意识

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教师“报”课题,要具有五种意识

    有些教师迫于晋级需要，不得不“报”课题，可是又不会做课题，只能在矛盾中挣扎。罗马城不是一天建成的，之所以部分教师一遇到做课题就“痛苦挣扎”，究其原因，是教师在日常教学中不具有以下五种意识。

    一、问题意识。课题就是问题，没有问题就没有课题。在日常教学中，教师要对工作中各种现象保持一定的敏感度，能在教案旁、教材旁随手记录困惑得失、点滴感悟。经过不断积累，这些平淡无奇的“随手记”会生长出“问题”，生长出“顿悟”，生长出“假设”。例如：教学“相遇问题”之后，发现课堂流程虽然走完了，但课堂上只有部分学生愿意发言或板演，大部分学生处于沉默状态。于是，我在教案旁梳理出课堂实录，并记下自己的困惑。

    二、反思意识。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思可能成为名师。反思意识就是反求诸己，有正视问题的自觉和刀刃向内的勇气，有从自身教学行为查找原因的能力。例如，针对“相遇问题”教学中产生的困惑，可以围绕以下问题进行反思：教学目标和教学效果的差距在哪里？这些差距的原因是什么？与自己的教学行为有什么关系？

    三、互助意识。一般情况下，教师对问题的分析过于依赖自己的经验和感觉，受个人知识及经验的限制。此时教师需要聚集教研组全体教师之力，聚集名师、骨干教师之力，通过头脑风暴、碰撞交流，实现“理愈辩愈明”的效果。还以“相遇问题”为例：学科组教师针对课堂上出现的现象，经过头脑风暴进行归因分析，初步认为教师在课堂上讲得多，学生参与少，课堂上成绩好的学生发言多，学困生发言少。

    四、学习意识。如何实现对问题的深度理解？最有效的方法就是站在巨人的肩膀上去思考。学习意识就是教师要在日常教学中不断学习新课标，学习《小学教学》等专业刊物，不断理解专家学者的观点，不断借鉴国内外名师的经验做法。例如：在教学“相遇问题”时，教师检索到PISA2015中提到的认知激发策略理论，突然发现课堂上没有做到“让学生在错误中展开学习，给学生尝试解决问题的机会”，从更高层次理解了课堂上“学生集体沉默”的原因。

    五、实践意识。实践意识是指教师敢于大胆尝试，愿意把学习到的教育理念和先进做法应用在日常教学中。还以“相遇问题”为例：教师学习到要想学生在课堂教学中深度参与，需要教师具备认知激发策略，于是就尝试在课堂上按照教师激发策略的要求设计教学，比如给学生自主思考的时间，让学生先自己提出解决问题的方案，等等。