教师课题话题选择

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教师课题话题选择

    许多教师从选择合适的话题开始，逐渐明确科研方向和具体研究什么问题，只不过话题来源有所不同，大致包括以下三类。

    一、政策话题。从来源看，经验丰富的专家型教师构思科研选题时，会形成最基本的政策关注习惯，即定期追踪国家教育改革文件和地方落实方案，有的还会留意每年全国及省市教育科学规划项目“课题指南”，以便迅速弄清国家和地方期望教师重视并努力破解的基础教育热点和难点话题。所谓“增强科研意识”，最重要的一点或许正是平时自觉关注国家及地方有哪些“教改”或“课改”的前沿动向，提出了哪些重点任务和要求，这可以说是最直接也最重要的话题来源。

    二、实践话题。相比专家型教师形成自觉关注政策话题的日常习惯，更多的教师往往是从学校教育教学实践中选择话题。教师在教育教学中会遇到很多广为关注的矛盾、疑难或挑战，它们均可以成为话题来源。差别在于，教师从教育教学实践中选择广为关注的话题时，有的会留意话题是否被政策文本点到，如果点到了，是政策热点之一，便会觉得话题很重要，从而将其列为优先选择对象。有的教师则不大留意政策，而从教育教学实践本身出发，积累、选择话题。有的实践话题不一定是教师感兴趣的，但教师认为如果能解决实践中的问题，也会将其纳入考虑范围，如此日积月累，也能为科研选题积累丰富的话题来源。

    三、个人话题。选择个人话题的教师往往很有“个性”，具有强烈的自我认同意识，重视展示自己的兴趣、才华与能力，形成自己认可的问题意识与教育教学风格。这类教师选择话题时，会因参与各类培训与集体研讨，所以不难了解政策话题或广为关注的热点实践话题，但对这两类话题兴趣不大，甚至认为它们不过是外界提出的要求与任务，因而常常只是听听而已。能让他们心动的是自己真实遭遇、十分感兴趣或能展示个人喜好与才华的话题。许多前辈名师，形成了独特的科研及教学风格，年轻时便喜欢钻研个人感兴趣的话题，在解决个人感兴趣的教育教学难题方面取得了卓越成就。