龙头课题的引领作用

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龙头课题的引领作用

    注重价值引领，将龙头课题愿景转化为教师共同的目标追求。龙头课题作为学校教育改革的引擎，其重要性在于它能够为教师提供更高的研究站位和激励导向，从而使学校蓝图与课题愿景成为全校教师的共同追求和自觉行动。

    首先，龙头课题需要明确教师努力的方向。校长领衔的龙头课题，往往涉及校长对学校和课题核心价值的认知、重构和转化，以其人格与学识魅力影响着教师。换言之，教师做什么、怎么做、为什么做都受校长及课题的影响与制约。如选择了。“项目学习”实践探索，就等于在一定的时间内决定了教师学习与研究的方向，开展项目学习探索、改变教学方式就成为教师的主攻方向。

    其次，在龙头课题研究中教师要发挥主体作用。由于龙头课题的探索实践主要是在校内、在课堂，虽然有可能在专家的参与下共同完成课题研究，但教师是主体，是研究的第一责任人。因此，课题研究过程中教师可以较好地发挥主人翁精神。

    最后，在课题研究过程中引导教师灵活选择子课题。学校龙头课题往往研究目标大、范围广、任务多，需要分解成若干子课题供教师选择。学校龙头课题"基于"非智力的项目学习实践探索"确立后，全校教师都对这个话题表现出强烈的兴趣，从自己的学科和教学经验出发踊跃申报二级子课题。通过自己对小课题的研究，教师也逐步加深了对学校龙头课题的理解。通过价值引领，将学校龙头课题的愿景和规划内化到教师心中，落实到学校各项工作中，实现从“要我研究”变成"我要研究"，教师能够更好地将个人发展与学校发展相结合，共同为实现学校的长远发展目标而努力。

龙头课题研究的五个操作路径

    在龙头课题研究过程中，每个教师都要经历“自学感悟—专家引领—实践研究—学术沙龙—撰文反思”这样的操作路径。

    一、自学感悟：教师专业成长的起点。我们一方面要求教师针对自己的子课题积极搜集相关信息，要求每个星期摘录一条教育科研信息，及时了解国内外教改动态，并在摘录的基础上对信息进行加工处理、专题综述，让每位教师成为某一研究领域的“信息灵通人士”；另一方面要求教师养成每天读书1小时的习惯，因此每年至少可以读几十本与课题相关的专著。在这一阶段，教师通过自主学习，对教育教学理论、研究的项目进行深入理解和感悟，为后续的课题研究奠定理论基础。

    二、专家引领：为教师提供专业发展的方向。在龙头课题研究过程中，专家能够准确把握教育发展趋势，引导教师树立正确的教育观、学生观和教师观，使教师的教育教学行为更加符合时代要求；专家的指导可以帮助教师明确研究目标、梳理研究思路、掌握研究方法，使教师在教育科研的道路上少走弯路，提高科研能力；专家的引领，使教师能够站在更高的理论高度审视自己的教改实践，从而提升研究水平。

    三、实践研究：使教师将理论应用于实际。学校要求课题组教师每学期围绕承担的子课题上一节研究课，在“课题研究开放日”展示研究成果并上交教学案例，课题组还组织专家和同行进行点评和指导。在发现问题、分析问题、解决问题的研究过程中，教师的能力得到锻炼和提高。

    四、学术沙龙：为教师的思考提供交流、分享、碰撞的平台。学校开展“龙头课题带动策略”，就是以备课组、教研组、年级组、课题组为核心开展课题攻坚，以群体带动个体，以集中拉动分散，既利用了整体优势，又充分发挥了个人特长，相互研讨借鉴，相互取长补短，相互支持鼓励，形成了“人人能科研，人人搞科研，人人有成果”的群体性科研氛围。课题组每个月都会召开一次“科研沙龙”，要求教师谈近期的学习体会，包括一个月以来的研究进展情况、存在的问题和下一步的设想。会上经常有许多思维火花的碰撞，教师也会为一个研究举措而争得面红耳赤。

    五、撰文反思：教师对研究进行总结和提炼的过程。一方面教师通过撰写论文，对自己的教学实践进行深入反思，发现问题，总结经验，提升理论水平；另一方面教师通过每天反思，记科研日记，把有感而发的事情、棘手的问题、小小的案例、一时的顿悟都记下来，既可以是记叙，也可以是议论，还可以是抒情，内容、形式不拘一格。资料的积累为日后研究提供了丰富的素材，也促进了教师反思意识与能力的发展。在这个过程中，教师的教育观念得到转变，科研意识与能力得到提高，专业能力得到发展，更重要的是使教师体验到工作的乐趣，收获到人生的意义与价值。如今，许多教师写习惯了，每天的科研日记对他们而言，如同刷牙洗脸一样不可缺少。