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为就业服务的职业核心能力培养培训的课程建设
摘要:本文介绍了深圳信息职业技术学院获得第六届高等教育国家级教学优秀成果二等奖项目的基本情况,包括项目研究的主要问题与目标,项目的内容与成果,项目的特色与创新以及推广应用与社会反响等。
Curriculum construction for education and training of job-oriented key skillsAbstract:This article is designed to give a brief account of the program presented by Shenzhen Institute of Information Technology(SZIIT) to the 6th State Higher Education Teaching Outcome Award hosted by the Ministry of Education.The program was awarded second prize for the higher education teaching outcome excellence.Things included are the research problems and objectives,contents and outcome,features and creativeness,and application and social repercussions.
Key words:key skill for work ; eduacation and training ; curriculum construction ; outcome
1 项目概述 职业核心能力是成功就业和可持续发展的“关键能力”,是当今世界发达国家、地区职业教育和人力资源开发的热点。在当今产业结构不断变化,职业岗位变动增加,知识技术周期缩短,终身学习要求日益增强的知识经济社会,如何贯彻国务院和教育部关于加强职业院校学生就业能力、工作能力、职业可转换能力以及创业能力培养,提高人才培养质量?如何立足职业人才的全面发展,提升职业的核心能力,增强就业竞争力和可持续发展能力,建设职业素质教育的有效抓手,为就业服务?深圳信息职业技术学院从2002年起,以广东省教育厅高教改革工程项目《高职人才可持续发展能力培养课程建设研究》启动,并在劳动部中国就业培训技术指导中心立项的《为就业服务的职业核心能力培训的理论与实践研究》课题带动下,在4个国家、部级课题、1个院级重点课程建设项目支持下,着力探索职业人才核心能力培养的理论和有效途径;着力探讨职业核心能力培训系列课程资源建设的内容和方法;着力探讨职业核心能力培训的科学教学模式和有效的评价方法,5年来,持续规范地开展课程建设和教学实验,在课程建设和理论研究等方面取得较为扎实的成果。
本项目在劳动和社会保障部职业技能鉴定中心专家指导下,吸收发达国家经验,深入企业调研,形成了职业核心能力培养培训课程建设的基本理念,开发了一套规范实用的课程资源,参与研制完成了由劳动部颁布试行的我国第一套职业核心能力培养课程国家标准,主编和参编了由人民出版社出版发行的高职院校、中职院校两个职业核心能力训练系列教材8部,探索了科学的课程整体设计和创新的教学程序以及能力评价方法,开展了系统的理论研究,发表论文25篇。
2003年起,学院先后在30个班开设“与人交流”、“与人合作”、“创新”等选、必修课程,2,100多名学生接受训练,取得明显效果;同时,以深圳信息职业技术学院为项目牵头单位和建设主体,协同全国60多所高、中职院校子课题单位组织建设和实验,在240多个班、14,000多名学生中开展职业核心能力培训,有效提高了就业能力和可持续发展能力,促进了就业,提高了人才培养质量。
本项目课程建设理念创新,课程标准为国家标准,起点高,教材系列完整,教学整体设计优化,训练程序简明有效,形成了国内领先的系统课程资源,教学实验效果较好,理论成果被引用率较高,影响较大。近年来,国家和省市教育、劳动相关部门、社会团体积极推广,全国29个省市3,000多名教师和企业培训师参加培训,院校和社会需求迫切,响应度高。
本项目主要解决了为就业服务的职业综合素质培养中职业核心能力培训的教育理念问题,探索了先进的课程设置方案,建设了系列课程资源,提出并实验了有效的教学训练方法。项目成果能有效提高就业能力和可持续发展能力,促进教改,提升就业竞争能力,提高了人才培养质量,满足了经济社会发展对职业人才素质的需求。
2 项目研究的主要问题与目标 以就业为导向是职业院校人才培养的突出特色,职业院校与企业紧密合作,人才规格的定位来自于企业的要求,人才质量的检验来自于企业的评价。近些年,不少院校在企业用人单位的调研中发现,企业用人,聘与不聘关键在综合素质。职业院校着力培养动手技能,培养岗位技能胜任力,但由于毕业生职业适应力尚有一定距离,企业对人才质量仍然不甚满意。比较一致的呼声是:加强职业人才综合素质的培养,加强职业道德、价值观和职业核心能力(关键能力)的培养。因而,不少院校积极反思,寻找原因与对策,在进一步加强工学结合教学改革的过程中,探索怎样提高学生的综合素质,提高学生的职业核心能力(关键能力)。因此,本项目探索的主要问题是:
加强职业人才综合素质培养是提高人才培养质量的重要内容,这是职业教育领域普遍认同的理念,但是,怎样提高?本项目需要探讨的理论问题是: 1.在世界职业教育发展的宏阔背景下,职业人才培养的发展趋势是什么,哪些发达国家的经验值得借鉴? 2.在就业导向背景下,我国现实社会职业人才培养的规格是什么? 3.在职业教育改革中,如何寻找有效的抓手和平台,提高学生就业竞争力和可持续发展的能力? 4.在职业教育生源基础较差、学时较短的情况下,如何通过有效途径培养培训职业人才的职业核心能力等等。
职业核心能力的培养既要有历练的养成教育,也要有点拨提高的专题教育。因此职业核心能力培养课程可以分为显性和隐性两种。在当前职业教育课时紧,动手技能培养突出情况下,如何抓好两个课堂的结合?本项目主要探索的问题是两个:一是怎样落实显性课程的教学,把职业核心能力培养的必修课融入专业课程体系,同时构建一个基于职业综合能力培养的公共选修课体系;二是怎样建设系列的课程资源。
能力本位是职业有效人才培养的明确目标和特色,职业核心能力培养培训如何有效提高能力,如何借鉴世界职业教育先进的教学理念和方法,寻找有效的教学载体和科学的训练手段、方法,是本项目致力研究的重点。同时,如何准确评价职业核心能力的发展,建立一个科学评价体系也是本项目成败的关键,是本项目探讨的重点之一。
本项目研究的目标是: （1）探索一个职业核心能力培养培训的系统的基本理论框架; （2） 建立一个职业核心能力培养培训的课程体系; （3）开发一套规范实用的课程标准、教材,形成系列课程资源; （4）形成一套科学的教学模式和有效的能力评价方法。
3 项目内容与成果 本项目坚持边研究、边开发建设、边实验总结的原则,采取课题带动研发,理论指导实践,调研现实需求,借鉴先进经验,开展资源建设,组织试点实验的方法,历经5年,圆满完成项目建设任务,取得了丰硕的成果。具体的内容与成果如下:
本项目以2002年广东省教育厅高教改革工程项目立项启动建设,在劳动部课题、国家“十一五”社科基金子课题、全国教育科学“十一五”规划重点课题等4个国家、部级课题,以及1个院级重点课程建设项目带动支持下,在《国家技能振兴战略》职业核心能力培训测评体系开发总体框架指导下,以本院为项目牵头单位和建设主体,开展扎实的理论研究和实践探索,并分成13个子课题,协同全国43所高、中职院校共同研究和建设。召开了理论研讨、教材编写、能力评价等会议11次,集中解决了建设过程中的多个关键性问题。发表论文25篇,其中核心刊物发表5篇,撰写了20万字的《走向人力资源开发的新境界》书稿。运用先进的职业教育理论,对培养价值、课程设置和教学原理提出了新的认识,有效指导了实践。
本项目的研究动力来源于企业的人才需求,来源于现实社会发展的需要。课题组组织了多次企业和人才市场调研,2005年起,以深圳为样本,每年深入人才招聘现场和企业调研,访谈20多位人力资源总监,收集统计了2000多个数据资料,2005年在《中国教育报》发表《聘或不聘:综合素质是关键》等调研报告3篇。在课程建设体系完成后,先后在深圳、广州召开平安保险、神州数码、大镞激光、创维电脑等著名企业人力资源总监和粤、港地区部分企业培训师座谈会,深入了解企业需求,积累了第一手资料,为研究提供了动力和方向。
同时,项目牵头单位组织翻译了英国NVQ2004年版6项核心技能标准和培训指南、测评题库12套和测评包18个。课题主持人先后在英国访谈中英合作项目首席专家斯通纳,在深圳与前来出席“国际职业教育领袖高峰论坛”的美国全美测评协会总裁福斯特博士一行座谈,了解美国职业技能测评中8项软技能测评的经验。发达国家经验的借鉴,开阔了课题研究的视野,提高了课程质量,加快了建设速度。
5年多的职业核心能力培养课程教学资源的建设,教学实验的实施,以及理论的初步探索,项目组在课程宗旨、内容设置、课程标准内涵、教学基本原则、基本教法以及教材建设等方面获得了丰硕的研究成果。
3.3.1 确立了职业核心能力培养课程宗旨
在理论的研究中,本项目根据职业核心能力本身的特性和要求,提出了职业核心能力培养课程的宗旨,即:以职业活动为导向,以职业能力为本位。通过职业活动(或模拟职业活动)过程的教学,通过以任务驱动型的学习为主的实践过程,在一定的知识和理论指导下,获得现实职业工作所需要的实践能力。
3.3.2 提出了课程设置原则和方法
职业核心能力培养不能没有课堂教学,但又不能单凭课堂教学,需要多方位培养,需要长期养成的教育特性和职业教育教学的现状,职业核心能力培养课程设置的原则是:
(1) 养成历练与点拨提高相结合。
职业核心能力是非纯技术的能力,它是渗透着职业精神、工作态度和价值观的综合素质的外显,因此,养成教育是职业核心能力培养的主要手段,历练是获得职业核心能力的重要途径。在学校,构建一个利于学生养成的教育环境十分重要,课堂教学、社团活动、主题教育活动、社会实践、教学实习实训等都是培养学生职业核心能力的教育教学资源,突出和有效地利用这些资源,是培养职业核心能力十分重要的手段。同时,针对职业生涯需要的职业核心能力组织专题的课程教学活动,进行点拨启发,加强练习,以使学生快速成长,同样十分重要。专题性教学、系统训练点拨,其重要的功能就在于能克服学习者独自“悟道”,缓慢摸索的缺陷,减少失败,帮助学习者快速成长成功,尽快适应职业现场需要,掌握打开成功之门的钥匙。
(2) 专题性的显性课程与渗透性的隐性课程相结合。
专题性的显性课程包括列入专业课程体系中的核心能力必修课、选修课,公共必修、选修课,集中强化培训课以及就业指导中的核心能力模块内容等等。显性课程的设置,有效的方法应该是: ①设置单模块课程,学生自由选修,按需补缺。 人的核心能力是一个长期和多方面学习历练的结果,个体之间核心能力的发展不平衡,必须多开选修课,让学生按需补缺,不必重复学练。
②利用组合模块课程系统培训,全面发展。
在学生16岁至19岁年龄段(如中等职业院校),由于学生历练的时间较短,可以开设组合性的模块课程,进行全面系统的训练,促进学生全面发展。 ③结合专业发展和就业需要,强化能力。
职业核心能力是促进事业成功的关键能力,可以结合专业强化职业核心能力中的某些能力;可以在职业指导课程和就业前进行系统的强化培训,以提升就业竞争力。
除了显性课程外,根据职业核心能力培养的养成特性,必须把它渗透在专业技能的教学之中,渗透在社团活动、学校主题教育、社会实践、实习实训之中,成为隐性的课程,赋予必要的素质学分,引起师生重视,赋予教育教学责任,规范管理。
3.3.3 确立了课程的基本内容与课程标准
人们职业生涯发展的核心能力(关键能力)到底有哪些,各国的归纳分类各有不同。本项目依据原劳动和社会保障部1998年《国家技能振兴战略》开发“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用”等8项职业核心能力的总体框架,除“外语应用”外,以国家7项职业核心能力体系作为课程系统建设的主要内容。同时,本项目研究认为,人的职业核心能力是一个综合体,在8个单模块课程基础上,可以分别从“技能/技巧”、“个体/社会”两个维度,把课程分为“职业方法能力”和“职业社会能力”两大组合型的课程模块。
课程标准是学习者学习的依据,是教师组织教学的准则。课程的建设首先必须建立明确的课程标准。在国家职业技能鉴定中心组织和标准总监指导下,课题组成员参与了国家《职业核心能力培训测评标准》的制订。研制完成的“自我学习能力单元”等7个国家培训测评标准,2007年6月,劳动和社会保障部职业技能鉴定中心在全国正式颁布试行。作为我国第一个国家职业核心能力培训与测评的标准,充分体现了职业活动导向、能力本位的现代职业教育的先进理念,采取了基于职业活动的功能分析法等科学的技能分析方法和技术路线,确立培训和测评的指导标准,成为本项目课程建设的课程标准。
3.3.4 开发了一套规范实用的系列训练教材
经过4年的努力,项目组主编和参编完成并由人民出版社陆续出版了两个系列的职业核心能力培训专用教材。包括“全国高等院校就业能力训练课程系列教材”6本:《自我学习能力训练手册》、《信息处理能力训练手册》、《数字应用能力训练手册》、《与人交流能力训练手册》、《与人合作能力训练手册》、《解决问题能力训练手册》;“全国中等学校、技工院校、职业高中就业能力训练课程系列教材”2本:《职业社会能力训练手册》、《职业方法能力训练手册》。
本套教材打破了传统知识理论型教材编写理念和体例,特色鲜明,创新性、实用性强。2007年2月5日,组织来自北大、武大、北京教育学院、渤海大学、深圳职业技术学院、浙江省劳动厅职业技术教育研究所等9位专家对教材进行审稿,评审组给予充分肯定,认为教材具有“前沿性、科学性、创新性、可操作性和实用性”。中国就业促进会副会长、中国就业培训技术指导中心学术委员会主任陈宇教授,中国职业技术教育学会常务副会长、国家督学、原教育部职成司刘来泉司长为教材作序推荐。该系列教材在教学实践中受到高等院校、中等职业院校和社会培训师的欢迎,反响较好。
有效的教学手段和方法是提高教学效果的关键,如何找到真正有效的教学手段和方法?这是本项目在课程开发过程中十分重视,反复探讨的问题之一。经过几年的努力,一方面借鉴发达国家职业教育的经验,充分吸收企业培训的有效手段和方法,另一方面,总结我国职业教育领域成功的经验和方法,比较好地总结了一套操作性强、实效性较好的方法,落实在教材的编写,教学的课程设计与教学的要求中。
3.4.1 以职业活动项目为载体设计课程教学
在教学中,我们强调以职业活动项目为载体,应用行动导向教学理念和方法,在完整的职业活动中训练能力。活动项目必须具备“大型的”(以一个较大的训练项目贯穿始终)、“覆盖性的”(要覆盖本能力模块的所有能力点)、“综合的”(在训练一个能力模块的同时,关注、训练其他核心能力)、“挑战性的”(项目内容贴近学生专业、有一定的完成难度、具挑战性)、“可检验的”(以真实的、可检验的产品或作品、职业活动检验能力)等5个基本特征。
3.4.2 以目标导向、能力本位的“OTPAE”五步训练程序组织训练
根据行动导向教学法的理念,项目组参考国内外先进的职业教育和企业培训的模式,在专家的指导下,设计了一个新型的“目标—任务—准备—行动一评估”的科学训练程序(简称OTPAE五步训练法),在每节的能力点训练中,均按照“目标”(呈现每节特定的学习目标)、“任务”(描述该能力点在实际工作任务中典型状态、呈示学习的意义)、“准备”(对理解与掌握该能力点“应知”内容进行列举和说明)、“行动”(采用任务驱动、角色扮演、案例分析等教学方法训练)、“评估”(通过教师、同学和本人的自我监控,及时了解学习成果,获得反馈)组织训练。
这“五步训练法”体现了目标导向、任务驱动的教学原则,反映了能力训练的基本规律。在教学实验中,得到老师们的好评,受到学生的欢迎,取得了较好的教学效果。
3.5.1 培训师资,落实有效方法
怎样把研究总结的以职业活动项目为主要载体的教学设计方法和提炼出的“目标-任务-准备-行动-评估”五步训练法有效地贯穿在课堂的教学程序之中,项目组组织专家开展教学研究,抓住主要环节,培训教师,做好课程设计: (1)确定整体教学目标,明确分出整体能力目标、单项能力目标和知识教学目标; (2)设计好综合的训练项目; (3)落实好一体化的教学要求,结合其他核心能力训练,一体化安排; (4)设计好注重过程和多元评价的课程考核方法。
在中国就业培训技术指导中心培训处主持下,项目组协助开展了全国性的师资培训,在中国职业教育学会、中国高等职业教育研究会、教育部国家职业师资宁波、广东、厦门培训基地、福建省终身教育促进会等支持下,至2008年底,共举办师资培训班24期,参培教师近3000人。
3.5.2 建立试点,扩大实验
在课题带动的研究过程中,各实验院校均已成立了教学实验小组,有稳定的师资。在我们学院和子课题组实验学校,组织开展课程建设和实验工作,取得了较好的成效。主要的做法是:
(1) 开设必修和选修课程,组织系统教学活动。 我院在公共选修课程体系中建立了“职业核心能力培养”的课程模块,连续6年开设了“与人合作”、“口语交流”、“创新”等多门课程,取得较好的教学效果;其他子课题院校共开设了220个班,培训了14000多名学生,已基本形成了固定的课程教学体系。有的开展教学对比实验,采用灵活多样的方法,利用学院现有的“素质教育课”平台作为主阵地,取得初步成效。
(2) 第一课堂和第二课堂结合,构建全方位的素质教育体系。 我们学院在第二课堂、学生社团活动中,把学生素质教育纳入课程体系,设置了8个学分,用于学生社团、课外活动的学分,逐步形成了素质教育的课程体系;广东白云学院通过职业指导、素质拓展、职业核心能力的训练,渗透在学生成长的全过程,构建了学生职业核心能力训练体系、评价体系;广东番禺职业技术学院以“一技之长+综合素质”作为人才培养目标,把职业核心能力培养作为国家示范院校的重点建设项目,构建了以职业核心能力为主的素质教育训练体系。
(3) 改造、融合,开展课程体系改革。 深圳技师学院在基础课中开展职业核心能力模块的教学实验,改造、替换能力训练针对性不强的课程,取得成功经验。广东轻工职业技术学院集课程资源开发、学习环境和活动设计、课程实施和课程评价设计为一体,探讨课程学习模式和学习路径,将职业核心能力课程与“职业生涯规划与就业指导”、“学生专题研讨”、“社会实践”等课程有机衔接,全面提高学生综合素质与能力。
3.5.3 实验院校教改和人才培养成果显著 我们提出的基于职业活动,以能力为本位、以职业活动项目为载体的教学法,在能力培训中按“目标-任务-准备-行动-评估”的“五步训练程序”训练能力点,取得好的教学效果,受到教师和学生的欢迎。
(1) 本院教学建设系统规范有成效 我院牵头课题研究和实验,教学建设系统规范,有成效。从2003年起在专业必修和公共选修课中列入“核心能力模块选修课程”,开设课程,30个班2,100多名学生选修和必修,并在第二课堂加强学生核心能力培养,学生综合素质培养效果较好,就业竞争力强,就业率连续4年居广东省同类院校前列,07年学院接受教育部人才培养水平评估,获得“优秀”。
(2) 推动了实验院校的教学改革 通过实验,运用新的素质教育理念和方法,提高了教师们对职业核心能力培养的认识;提高了对学生就业竞争力培养途径的认识;提高了教师课程教改的水平。柳州职院等多所院校实验后认为,职业核心能力训练中行动导向教学法的运用带来师生主客体关系的转变,项目贯穿教学全过程,教师在传统教学中所呈现的过分突出的主体性明显弱化,学生的中心地位得到确认;职业核心能力培养课程教学变呆板的课堂为仿真乃至真实的职场,一定程度上为其他课程教学方法的改革提供了研究的依据,促使其他专业的课程改革与重建。这种体现以人为本教育观和素质教育重要内涵的教学,成为提高人才培养质量的抓手。岳阳职院通过实验,提升了教师们现代职教理念,探索了新的教学模式和方法,探索了教师自身的素养与能力在培训过程中的影响力与示范性,取得明显的效果。这种全新的职业核心能力训练模式给学校的教学改革注入了新鲜血液,推动了学校全面的教学改革,该院的《以就业为导向的职业核心能力培养的课程建设与教学实验》教学成果2009年获得湖南省教学成果二等奖。
(3) 促进了人才培养质量的提高 我们探索的职业素质教育培养的平台和操作性强的有效抓手,通过系统化、规范化和多样化的教育教学实验,在人才培养上收到明显效果:
①学生获得新的认知,体验和体现了主体价值,为综合素质教育增强了活力。 柳州职院在实验后认为,突出职业核心能力培养的教学,引入了新理念,拓展学生认知新视域,获得了一种新的能力素质评价视角与自觉意识。学生在教师导引下亲自处理项目问题,在真实的操作环境中能够充分感受到自身“存在”的意义,“有事可做”、“能够作主”的体验在很大程度上激发了学生积极主动参与的愿望与热情。经过初期的试点教学,学生思考问题的深度、广度得到了拓展,分析解决问题能力、与人交流协作能力、自我学习能力、数字应用及信息处理等综合能力得到了有效提高。广东白云学院认为,学生职业核心能力培养的课堂抓住了学生的兴趣点,激发了学生的学习动力,学生自主学习的风气自发形成。呼和浩特职业学院认为,通过搭建职业核心能力教学平台,为学生提供了最广泛的从业能力和终身发展基础,培养和训练了学生的社会适应性。
经后测调查分析,受过培训的学生,在学习、生活、求职中,能够有意识地主动应用职业核心能力,实践能力、就业能力以及创业能力明显提高。北京美国英语语言学院和北京高等秘书学院等4所学校对9个实验班随机抽样问卷调查,收集了357份有效问卷,反馈结论是:88.6%的学生认为自己是学习的主体;88.2%的学生认为“做中学”这一新的教学法非常吸引自己,使自己获得真正的学习经历;87.8%的学生认为让自己独立解决问题,有成就感。广东白云学院认为,学生职业核心能力训练丰富了高校素质教育的内涵,遵循行动导向教学法的理念,对摒弃传统的职业教育模式具有突破性和创新性,同时也是学生思想政治教育的新举措,逐步完善了职业院校学生思想政治教育的有效途径,为职业院校学生素质教育体系的建立和完善了奠定基础,也是校园文化建设和学生思想政治工作的一种创新形式,成为受学生欢迎的一种教育模式和手段。
②学生各项能力提高快,对比实验效果明显。 不少实验学校认真开展对比实验,河南质量工程职院感到,通过学习训练,学生收获颇丰。通过近一年的强化训练,实验班学生的综合素质明显提高。班级学习风气浓厚,学生出勤率显著上升,遵纪守法意识增强,参加社团活动踊跃,获奖率提高。学习成绩与过去相比、与非实验班相比都有明显进步。
③学生综合素质提高,就业竞争力增强。 在一些实验开展比较早的学校,学生能力的提高已经初步印证了实验的设想。我院从2003年起开展实验,学生综合素质培养效果较好,学生就业竞争力强,学院就业率连续4年位居广东省前列,受到广东省教育厅的表扬。广东白云学院2005年起开展教育教学实验,作为提高就业能力的“秘密武器”,2004、2005级参加过训练的学生市场适应能力明显比其他学生强,学生参加实习就业前的企业面试,参加过训练的学生都在第一批被企业或用人单位录用,并且这些学生在工作单位表现突出,创新意识强,解决问题能力强,善于沟通,有良好的团队合作意识,得到用人单位的信任和重用。
本项目借鉴发达国家职业教育经验,运用现代职教理念,在职业核心能力培养定位、课程模块设置上,在课程标准制定、教材创新建设以及行动导向教法实验中,应用现代职业教育先进的教学方法,研究并实验了职业核心能力培训的系列教法,形成了扎实的成果和鲜明特色。2009年3月,人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心组织教育部职业教育技术中心研究所、北京联合大学、中国成人教育协会和企业人力资源管理咨询评价著名专家对本项目承担的《为就业服务的职业核心能力培训的理论与实践研究》课题进行评审,给予充分肯定。评审专家认为:
“课题开发的教学资源建设成果丰硕”,“课题理论和实践研究较扎实,创新性较强。本课题研究中借鉴发达国家职业教育、人力资源开发的经验,在职业素质教育的理念方面具有创新性,在职业核心能力培养定位、课程模块设置、课程标准确定、教材创新建设以及行动导向教法实验中,进行了较系统研究和实验,总结了一套操作性强、实效性较好的训练方法,并落实在课程设计、教学过程和教材编写中。特别是设计了一个新型的“目标—任务—准备—行动一评估”的科学训练程序,反映了能力训练的基本规律,具有鲜明的创新性和先进性”。
本项目具有鲜明的创新性,表现在:
4.1 在职业教育中开设职业核心能力培养系列课程,重视可持续发展能力培养,理念创新 本项目适应世界职教发展趋势,立足现实需求,把职业核心能力培养作为职业素质教育的突破和提高就业竞争力、人才培养质量的抓手;在职业院校加强职业核心能力培养课程建设,是我国职业素质教育教学的新突破。
4.2 教学整体设计思想和教法国内领先 本项目研究提出,采用渗透性和专题性教学结合的方法设置课程,坚持职业活动导向,立足能力训练,并以项目为载体贯穿教学,教学整体设计思想和教法先进,能有效促进教改,在综合素质培养课程的教学方法上居国内领先地位。
4.3 建设了第一套系列课程的国家标准 项目组成员借鉴国际经验,参与建立了第一套职业核心能力培训测评国家标准,为教材建设、课程教学和能力测评提供了依据。
4.4 组织编写了一套创新型教材 在国家职业技能鉴定中心主持下组织编写的教材,单元基于职业活动过程,节次训练能力点,体例新颖,具“前沿性、科学性、创新性、可操作性和实用性”。
4.5 国内首创“OTPAE五步训练法” 本项目组为主研究探索的“五步训练法”理念先进,训练程序比较科学,贯穿在教材和教学中,操作简明,实效性强,受到师生的较好评价。
5.1 理论研究成果形成系列,指导价值强 本项目组织开展人才职业核心能力培养定位、课程建设内容与方法,课程教学方法研究、科学测评等理论的研究和实践的总结,形成了系列的成果,探索创新意义明显,能全面解读课程建设的重要理念和方法,指导实践价值较强。20万字的《走向人力资源开发的新境界》专著和25篇公开发表的论文,系统研究了世界职业教育、人力资源开发的发展趋势,我国职业教育发展的现实需求,探索了教学模式、教材建设以及科学评价方法,项目牵头人童山东教授撰写的《职业核心能力培养探索》一文2006年发表后,被引证的频率较高,据中国科学文献计量评价研究中心《中国学术期刊综合引证年度报告》(2008)统计,总引频次在《深圳信息职业技术学院学报》被引频次中最高,在全国产生较好的影响。
全国政协教科文卫委员会和《人民政协报》、教育部职教中心研究所、中国职教学会、高职教育研究会、中华职教社、教育部师资培训基地、湖南、广东、福建等省教育行政部门和社会团体等邀请项目主持人,在“高层论坛”、“全国职教年会”,以及职教改革研讨班、师资培训班作讲座或座谈,介绍职业核心能力培训测评体系的开发和教学实验探索工作;多所院校组织播放项目主持人由陕西电视台录播的《职业核心能力培养探索》的学术讲座视频,开展讨论;邀请项目主持人指导课题研究和职业核心能力培养的课程改革,效果较好。
5.2 全国多所院校积极应用本成果,促进就业,效果好 本课题成果理念创新,推动教改,促进就业,提升了人才培养质量。在参与实验的子课题组和试点的60多个院校积极开展教学实验,240多个班14,000多名学生必修、选修,深受欢迎,能力提高明显,企业对人才满意度提高;其中,广东白云学院2006年起自编校本教材,在全体学生中开设课程,自谓“秘密武器”,效果显著;广西柳州职院、广东番禺职院、广东轻工职院等3所国家示范性建设学院,有的成立职业核心能力训练中心,有的列为国家示范院校重点建设项目组织建设,积极推进,有的开展教学实验,组织全面培训和多次研讨,成效明显。50多个示范培训试点院校一年多的试点中,普遍反映,对推动职业教育教学改革,促进毕业生提高就业素质效果好。
5.3 国家、省市相关部门高度重视,推广力度较大,成果应用面广,影响较大 本项目的多种教学资源建设成果作为人力资源和社会保障部“国家职业核心能力培训测评体系”的组成部分,中国就业培训技术指导中心2007年9月发函,组织在全国示范性培训试点推广,培训师资,一年多来,参加职业核心能力培养专题培训的高、中职院校324所,社会培训机构50个,全国31个省市(除西藏、澳门外)参培教师和培训师近3000人,各地需求较迫切,响应度较高,广受欢迎。
2008年12月19日,科技部、教育部批准的国家软件技术培训与推广中心和教育部LUPA (全国高等院校LINUX推进联盟),在教育部、科技部和工业和信息产业部指导下,在北京举办“国家软件产业发展战略与人才培养模式发布会”,将职业核心能力列入2009年国家“准就业”工程100万大学生就业前“双核”(核心职业能力、核心专业技能)强化实训的培训项目,该项工程为国内40多所高校与所在地30多个国家高新技术开发区结合,解决大学生准就业,引起中央和媒体的高度关注。2009年3月,科技部中国高新技术产业开发区协会人力资源开发工作委员会在组织开展评选“中国高新区优秀(专业)人才培送基地”的过程中,要求培送基地开展“双核人才”(国家职业核心能力、专业核心能力)的认证工作,将职业核心能力列入评选内容。
广东省职工教育协会、福建省终身教育促进会等组织师资培训,推动本省的推广工作;香港工联会培训师协会除组织25名培训师参与广东省的培训外,在香港办班培训师资22名,启动了在香港地区的推广工作;深圳市劳动局2008年下半年开始,在再就业培训中心把职业核心能力中的“与人合作”“社会能力培训”列入公共培训课程,启动了1万人的培训。深圳市职业训练学院、深圳市总工会职工继续教育学院、农民工学校将职业核心能力培训项目列入培训计划,准备组织推广。
另外,陕西教育电视台“名师讲堂”栏目录制课题主持人的专题讲座,多次播放;《人民政协报》、《中国教育报》、《中国职业技术教育》、《职业》等报刊和人民网等媒体刊载课题研究成果并作报道,反响较好。
适应世界职业教育发展趋势,适应职业现场对人才需求规格的现实要求,加强职业核心能力(关键能力)培养,是我国职业素质教育的突破口,是提高职业人才培养质量,提高就业竞争力的好抓手。同时,强化与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我学习和创新等核心技能的培养,提高劳动者可持续发展能力,提高职业转换能力,培养富有成效的灵活的劳动力对提升国家竞争力至关重要,是人力资源开发的发展趋势,也是促进人的全面发展,建设和谐社会的需要,是促进终身教育,建设学习型社会的重要内涵。
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发表于 2025-4-7 17:15:16