摘 要：技工院校学生语言基础相对薄弱，口语表达能力也相对逊色。他们正处在择业和走向社会的关键期，掌握必要的口语表达技巧、提升口语交流能力非常重要。本文围绕职业核心能力、实际教学情况、任务驱动教学、活动体验教学等四个导向，以《一分钟自我介绍》的课堂教学为范例，对提高技校生口语表达能力的课堂教学进行了尝试和探索，采用多媒体教学、情境教学、实例教学、体验教学、竞赛教学等多元参与式教学法相结合，让学生融入应用情境，在任务驱动和活动体验中提升自己的口语表达能力。
关键词： 参与式教学法 口语表达
口语表达能力是现代社会对人才综合素质的基本要求，语文教学作为综合素质教育的重要一环，承担着培养和提高学生口语表达能力的重任。[1]技工院校语文教学大纲明确指出：“学生要能够根据不同场合运用恰当的口语形式进行交际。”口语表达是人的一种直接本能的反映，并且有情感的介入。而目前，随着互联网的高速发展，绝大多数技校生业余时间都习惯于通过手机或电脑在互联网上驰骋，或聊天、或游戏、或购物，成为了时下流行的“低头一族”，面对面与人进行交流的机会相对减少了，这在一定程度上阻碍了学生口语表达能力的培养和提高。而口语表达能力却又经成为现今就业竞争力的重要构成要素，社会上不少用人单位早将良好的口语表达能力作为招聘和选拔人才的重要标准之一。[2]正如美国学者戴尔·卡耐基说:“一个人的成功，只有百分之十五是由于它的专业技术，而百分之八十五则要靠人际关系和他的做人处事能力。”这充分说明口语表达能力在社交领域和人际交往中,在考察做人处事能力中起着基础性的重要作用。叶圣陶也曾给语文定义为:“口头为语,书面为文”。可见口语和书面语均为语文的重要组成部分。然而，在现实生活中,口语的应用范围更大,使用频率更高。
因此，技工院校语文教师应更加注重对学生口语表达能力的培养。教师在对技校生进行课堂口语表达能力教学的过程中，应创造机会，尽可能让学生多开口、多交流、多锻炼，为学生全面发展提供更多的学习和展示机会，通过提高他们的口语表达能力，进而为提升他们的职业核心能力打下良好的基础。下面，以《一分钟自我介绍》为例，从“四个导向”阐述参与式教学法在口语表达教学中的有效尝试和运用。
一、以职业核心能力为导向，更新口语教学理念
职业核心能力是人们职业生涯中专业岗位能力之外的取得成功所必需的一种基本能力，具体包括社交沟通能力、团队合作能力、自我学习能力、信息处理能力、自主创新能力、解决问题能力等六种能力。[3]其中，社交沟通能力是摆在第一位的，足见它在现实生活中所处的重要地位。语文教师要坚持学生口语表达能力不是教师“讲”成的、而是学生“练”成的教学理念，围绕学生职业核心能力的培养，进行口语表达课的教学设计，以职业活动为导向，以职业能力为本位，以岗位工作任务为载体，以实现职业素质养成为目标，通过任务驱动、行动导向进行教学设计，根据学生的不同专业和经验设计不同的教学方案，让学生参与实践，使学生成为学习过程的中心，并在教学过程中穿插案例、情景再现、角色扮演、小组讨论等环节，以体现职业教育的职业性、开发性、合作性和创新性。
二、以实际教学情况为导向，进行课堂教学准备
1.了解学生是进行课堂教学设计的前提。本课所教学生是五年制高会计 1 班一年级第一学期的学生，他们初中毕业后进入技师学院学习，进校分数相对其他专业的学生要高，整体文化素质较好。全班共 50 人，其中男生 5 人，女生 45 人。通过第一单元“零点起飞”的教学，笔者感受到该班学生整体学习状态积极向上，课前能按要求及时完成预习作业，课上能进行小组互动，课后能主动请教问题，思维比较活跃，尤其是班上为数不多的男生，具有号召力，能独当一面，为班级主动付出。在进行教学设计时，可尝试运用多种教学方法，让学生更多地参与整个学习过程。教师只有建立在对班级学生充分了解的基础上，才能设置出一套适合于师生互动的教案和学案。
2.熟悉教材是进行课堂教学设计的基础。本课选用中国劳动社会保障出版社出版的全国中等职业技术学校通用教材语文第五版上册的内容。本教材以人力资源和社会保障部职业能力建设司 2010 年颁发《技工院校语文课程标准》为依据，吸收了近年来语文教育界课程改革的成功经验，结合技工教育的实际需要和趋势，以培养学生职业人文精神、提高学生职业语言运用能力为重任，对学生职业素质养成和职业生涯发展有着不可或缺的作用。教材分零点起飞、品读职业、直面社会等七个板块，各板块之间既有逻辑先后关系，又各自独立成章。本课选取第二单元“品读职业”的语文综合实践第二模块“口语交际：一分钟自我介绍”为教学案例。通过本单元《天堂与地狱比邻》、《员工守则（节选）》、《信客》的学习，学生对职业素养、职业态度已经有了内化于心的认识。这时候为学生设置以求职为题材的一分钟自我介绍任务和活动，让学生参与其中，体验求职过程，符合学生的认知发展规律。
3.教学准备是进行课堂教学设计的关键。为了达到预期教学效果，笔者一是精心布置教学物理环境，物理环境是课堂教学活动存在的物质基础，本课按 U 字型安排学生座位，班级学生分成 5 组，5 名男生分到 5组中，位置排放让学生感觉自己是主动参与者，突出学生的主体地位，同时也拉近了师生之间的距离，便于互动教学。[4]U 字型座位的前方，面向学生摆放求职席位卡，U 字型座位的内围后方摆放 5 张招聘方人事主管的桌椅，教师准备好 5 家单位的席位卡。二是提前进行分组布置，课前布置各组成员事先商量好自己的队名和口号，选派出各组组长，由教师制作小组“队名”席位卡和各“组员姓名”席位卡，小组队名和口号可以体现团队合作意识。认识发展理论创始人皮亚杰认为，大多数学生心理的典型特点是内心渴望，又害怕失败，富有挑衅性，又不自觉得表现为越来越腼腆。[5]
因此，教师将全班学生的席位卡一次性都做好，每次课重复利用，这里打印学生席位卡对于激发学生的学习积极性具有很好的作用。学生第一次上这样的课，感觉很新奇，他们有了好奇心，学习动机自然被调动起来。有的学生说自己好像上了电视节目，是主角，一开始可能还有点诚惶诚恐，不过学生的适应能力比较强，没过多一会儿就能“入戏”，进入状态，感觉自己就是课堂的主角，自信心也建立起来了，这可以从他们的面部表情得知。三是提前布置学生任务。教师到市人才网上选择最新的 5 家招聘会计岗位的单位，将招聘要求发放给每位学生，让他们选择一家有意向的单位和会计岗位（总账会计、税务会计、货品会计等），自制一份求职自我介绍海报，可以充分发挥自己的想象能力，用漫画、图文的形式展现。岗位选择要根据学生毕业后的预期进行假设，符合学生毕业后的心理预期，教师应该选择让学生有“跳一跳就能摘到桃子”的岗位，让他们对自己的职业追求有一个明确目标，明白自己将来要做什么，现在缺什么，还有多少差距，这对于刚上一年级的学生来说非常重要。
三、以任务驱动教学为导向，完善课堂教学设计
1.明确重点，优化策略。本课教学以提高学生口语表达能力为目的，以学生参与求职活动、完成自我介绍任务为载体，采用情境教学法、角色扮演法、激励教学法等多元教学法相结合，强调自主学习、合作学习、竞争学习等多元学习法相结合，让学生在参与式教学环境中得到口语表达能力和职业素养的提升。教师通过预先设计好的教学策略实施课堂教学，让学生熟练掌握自我介绍的内容和要求，并能根据具体用途和使用场合尤其是职场，用一分钟时间，通过口语表达方式将自己最有特色的一面表现出来。
2. 组建团队，鼓舞士气。教师在黑板上写出各小组队号，明确在课堂进行全过程小组竞争，获得星星最多的小组为优胜小组，将有奖品发放。通过小组竞争可以凝聚人心，让组员意识到自己是小组的一份子，须积极参与，为团队争荣誉。先让各小组喊出事先想好的对名和口号，学生在进入正式教学前进行热身运动，为接下来课程教学的有效进展作好情绪铺垫。但如果是第一次以这种形式组织教学，肯定不会很顺利。小组会出现等待观望、欲言又止、声音低沉、口号不齐、弯腰屈膝等不同现象，甚至有学生因腼腆害羞不予理睬，只是低头不语。遇到这种情况，教师要把自己摆进活动角色中去，做示范并加以鼓励，经过多次反复地练习，学生胆子就会越来越大，声音也会越来越响，精气神也会越来越足。开头这个环节如果没有生机，可能会影响到课堂的有效进行。
3. 任务驱动，参与学习。一是图文播放引出主题。先通过多媒体播放各大人才市场求职的画面，让学生进入人才市场求职的教学情境。然后再呈现一则资料：据报道，某市人才市场情况，大学生一次性就业率在 75%左右，中等职业学校学生就业率早已突破 95%以上，有技能的蓝领成为职业市场的新宠。教师布置任务，引导学生正确分析这则数据，并阐述自己的感受。这则材料说明现阶段大学生找工作比较难，有技能的中等职业学校学生找工作相对较容易，技能人才就业形势相对较好。通过展示人才市场的画面和技能人才就业的数字对比，既轻松引入本课学习主题，又为技师学院的学生鼓劲，提高他们的自信心。
二是视频入境引出任务。教师播放“职来职往”求职者方芳的一段视频，抛出视频中求职者应聘的岗位、应聘原因、优势、爱好和特长等问题，让学生回答。方芳求职成功了，学生们看完视频后不约而同为她鼓掌，表明学生已经进入口语表达教学所设置的情境。教师在学生回答完几个问题之后，进一步提问“方芳求职成功的关键是什么？”，从而引出本课的主要学习任务，就是进行求职自我介绍。教师让学生自由发言，讨论视频中方芳自我介绍有哪些成功的经验可以借鉴。一石激起千层浪，学生们发言比较踊跃，因为这个问题比较简单，而且学生有话可说。教师进行适当点评，明确“自我介绍”时要精神饱满、充满自信，内容精要、针对性强，表达流畅、层次分明。这里，教师让学生对照主人公方芳求职成功的自我介绍进行总结反思，找出关键点，可以使学生真正进入情境，并参与角色体验，站在方芳和自我的双重角度就如何进行自我介绍展开思考。
三是自主探究学知识。学生有了参与式情境体验之后，教师布置文本学习任务，让学生自主到书本上寻找理论知识，如“何为自我介绍”、“怎样进行自我介绍”、“自我介绍的注意事项”等，学生通过视频中真实案例的学习体验，能够很快找到相关问题的答案。以上，教师引导学生主动体验、探究学习的参与过程，就是促使学生将理论知识内化为心、成为自己固有知识的过程。
四、以活动体验教学为导向，提高口语表达能力
1.模拟求职，让课堂变成职场。教师课前布置作业，让每位同学根据“某市人才网”上 5 家单位招聘的会计岗位，准备一份求职自我介绍。课堂上，教师请每组推荐 1 份写得较好的自我介绍向大家展示，同时模拟方芳求职场面，每组再选出 1 位人事主管，对 5 位求职者的自我介绍进行点评，如你认为他（她）的自我介绍符合要求，贵公司想要录取他（她），那人事主管就举手表决。如果没有通过人事主管的选人标准，请阐述理由。教师要求人事主管移驾“面试官”座位。因席位卡事先都已摆放到位，每组选出的人事主管在走到面试官座位时，面部都会不同程度地表现出紧张、兴奋、腼腆等复杂情绪，没有被选到的学生，心里也会有些小失落、小遗憾。
人生如课堂，课堂如人生。在学生参与活动的全过程，每位学生或多或少都会有内心的感动、思考和收获。随着求职者一个个登台亮相，他们从一开始只有口头语言到后来有了肢体语言、面部表情，有的求职者还与面试官进行互动，说明他们在逐步调整自己的面试策略，提高自己的口语表达能力和应变能力；面试官点评的语言也逐渐趋向成熟、完美，考虑的因素也变多了，有的面试官还出了加试题，要求求职者回答有关会计方面的专业知识。有位男生他先是作为求职者进行自我介绍，因录用他的单位只有 1 家，他说自己也想当面试官，后来征求学生们的意见，同意他加入，笔者也临时增加了 1 个求职机会，让其他学生参与，现场气氛活跃，有条不紊。
通过任务驱动、行为导向、角色扮演、情境再现，学生们参与求职准备、自我介绍、点评等各个环节中，都在体验和思考如何进行一分钟自我介绍，他们在完成这档课堂上的“职来职往”节目中，分别扮演着不同的角色，也在不断总结提升自己的语言组织能力、口语表达能力、与人交流能力、临场发挥和应变能力，真正体现了以能力为本、以学生为主的教学原则。
2.即兴发言，让学生成为主角。训练学生口语表达能力的目的是让学生敢说、会说，学生在基本掌握了自我介绍的知识和技巧后，必须趁热打铁，继续强化活动体验，提高口语表达能力。[6]教师此时可以进行拓展训练，播放《罗成老师演讲》的一段视频，让学生总结一般会议或主题活动上讲话的公式，教师进行提炼，即：自我介绍魔鬼公式=感谢+回顾+展望。教师因地制宜，让学生根据课堂所学一分钟自我介绍和罗成老师的即兴演讲，上台谈谈自己学习本课后的体会和感受。因为各自代表自己的团队，学生们发言积极，教师进行适当引导和鼓励，激发学生进行口语表达的欲望，将口语表达课和对学生的职业指导相结合，指引学生脚踏实地、勤奋钻研专业知识和技能，真正体现教书育人的作用。
通过模拟求职自我介绍和另一种自我介绍的实践锻炼，在做中学，在学中做，达到强化口头表达能力训练的目的。教师总结点评，指出即兴发言存在的问题，提出完善的建议，进而让学生明白良好的沟通能力是现代社会交流信息、获取知识的重要途径，是协调人际关系、高效开展工作的基础，是提升个人能力、促进自我成长的需要。[7]口语表达是进行信息及思想传播的主要途径，是人际交往中最常见的活动之一。现阶段培养和提高学生的口语表达能力具有十分重要的现实意义。任务驱动教学法，能有效促进教师的“教”与学生的“学”；激发学生对口语表达能力训练的热情，教师在教学实践中应不断探索创新，根据学生实际情况，灵活变换方法，培养学生的口语表达能力，从而促进技工院校学生综合职业核心竞争能力的升。
参考文献：
[1]林燕.浅析技校生口语表达能力的培养和提高[J].海峡科学，2010（7）：80-81
[2] 严爱慈. 高职生口语表达能力现状及培养策略[J].职业教育研究，2010（2）：106-107.
[3] 童山东.职业教育中职业核心能力培养的理论与实践[M].中国铁道出版社，2012（11）：126-130.
[4] 张善栋.优化课堂环境之我见[J].现代教育科学（中学教师），2011（4）：50.
[5]孟颖.独立学院口语表达课教学模式探析[J].中国科教创新导刊，2011（28）：31-40.
[6] 钟文玲.技校生口语表达能力培养的策略[J].中国培训，2008（11）：5.
[7] 徐祥华.职业素养（下）[M].苏州大学出版社，2014（1）：1-3.
发表于 2025-4-3 16:06:26