自主学习能力-《STEM教学实践指南》

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自主学习能力

在本书的第一则插曲故事中，我们曾经指出在未来几十年中STEM专业人士需要具备 的能力属性。不依赖教师的存在而依然可以学习新知识和新技能的能力在所有能力中名列 前茅。也就是说，专业人士必须是自主学习者。

关于自主学习的定义有很多种版本，我们使用的是其中最经典的定义： “从广义上来说，自主学习是指个体采取主动行为，借助或不借助他人的辅助，诊断自身学习需求， 设定学习目标，明确学习所需的人力和物质资源，选择和实施适当的学习策略，并评估学习成果等全过程。(Knowles,1975:18)  如果你是一名自主学习者，你可能会采取以下措施：

A. 诊断学习需求。

自主学习过程的第一阶段便是问自己“我需要学什么?”和“什么样的学习条件最 有助于我学习?”回答第一个问题意味着要明确你想知道的事实信息、想要执行的程序 和方法，以及想要理解的概念。要回答第二个问题，需要确定你认为最有用的教学媒体 和方法(书籍、文章、讲座、研讨会、演示、动手实验、视频、模拟、录屏、教程、 一 对一或小组讨论或在线论坛等),以及对自己学习最有帮助的人(同事、顾问)。另一 方面，识别那些对你没有帮助或干扰你学习的条件状况也是很有用的。(你能感觉到元 认知在蠢蠢欲动了吗?)

B.制订学习目标。

多数情况下，每个人一开始对自己想要学习的内容都有些笼统和模糊(“我想学习如 何诊断无脊椎动物的皮肤疾病”或“我想了解多变量方差分析”)。这些学习目标少则只 需几个小时上网就能学会，多则几年时间，堪比取得博士学位一样漫长。因此，制订更详细、 更具体的目标将会更有帮助。在这个阶段，你应该问自己：“接下来我要学什么?”学习 一门完整的学科往往令人望而生畏，容易受阻停滞，但简单地迈出一小步通常是可以做到的。 如果还不能，那就把这一步分得再小一些。

C.识别并整合学习资源。

下一个你会问的问题应该是：“我在步骤A 确定的资源类型中(印刷资源、在线资源 和人力资源),到底应该寻找哪种资源，又该去哪里寻找呢?”

D.选择并实施学习策略。

阅读书籍和文章，参加讲座和研讨会，观看视频、录像和教程，参与讨论，并亲自操 作设备和模拟过程。一切都跟准备考试一样，遵循我们在第8章中建议的备考策略。

E. 评估学习成果。

这里的关键问题是，“我想学的东西学得怎样?”如果重来一次，我会采取哪些不同 的方式?(想要成为一名自主学习者，你就离不开元认知。)如果你对第一个问题的回答 是“我也不知道”的话，你应该返回步骤B,  按流程再来一次，直到完成了自己在步骤A 中设想的全部学习目标，庆祝一下，再继续前行。

帮助学生学会以上步骤的建议如表10.5.1所示。这些建议都是取自或来源于有关自主 学习(Guglielmino,2013;Hiemstra,2013) 、元认知相关主题(Tanner,2012)  以及终身学习(Knapper &Cropley,2000)的研究文献。这三个主题之间原本是有区别的，但如果 学生毕业时具备了自主学习能力，我们就完全有理由相信他们具备了元认知思考和终身学 习的能力。

表10.5.1中的第一条建议便是让学生弄清楚什么是最适合自己的教学资源类型。我们 的初衷并不是要鼓励学生向教师索取这些资源(这通常不是一个有效的策略),而是希望 学生能够在课堂没有提供的情况下依然可以从其他地方找到这些资源。

表10.5.1 促进自主学习和终身学习的任务类型

学生行为	拟达到的目的
找出自己认为最为适合的教学资源和方法。	A、C、D
设定学习目标、学习指南和问题。	B
在网上搜索有关特定主题的相关书籍和论文。	C
针对一个实质性开放式问题，详细说明其已知内容，需要确定的内容，以及计划 如何开始学习(归纳式学习，参阅3.6节、9.4节、12.2节)。	A—D
运用适当的量表评价自己和别人的作品(第8章)。	E
运用适当的量表评价项目团队和各位成员的表现(包括自己在内)。	E
分析研究真实背景下的案例，做出艰难的选择和决定。陈述采取的措施并解释理由。	A—E
练习从各种学习任务和评分方式中做出选择(自行选择项目类型和主题，用项目 代替作业和考试，为不同的课程组成部分在总成绩中的占比指定权重)。	A—E
开展独立的科研工作和项目研究。	A—E
选择那些采取以学习者为中心的教学方式的课程，尤其是主动学习、合作式学习、 基于项目的学习和基于问题的学习等(参阅第6章、第11章、9.4节、10.6节和12.2节)。	A—E
了解学习和元认知过程[参阅9.2节，Ambrose et al.,2010;Oakley,2014, Universityof California,San Diego,2014]。	A—E

注 ：A—诊断学习需求；B—制订学习目标；C— 识别并整合学习资源；D—选择并实施学习策略；E— 评估学习成果。