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大学生国际合作能力研究：现状与策略 摘要：随着我国改革开放的不断深化，国际化进程的不断加快，国际交流与合作日趋频繁，国 际合作能力也日益成为当今人才应具备的一项关键能力。通过对大学生国际合作能力水平进行调 查发现：大学生国际合作能力总体水平不高，不同性别和学历层次的大学生国际合作能力差异不 明显，但不同类型学校、不同专业和国际合作经历的大学生其国际合作能力存在较大差异。高校作 为人才培养的摇篮，要利用自身优势，发挥积极作用，通过推进培养目标创新、学校管理创新、人员 创新和体制机制创新，采取多种措施，整合多方力量，在合力中培养大学生国际合作能力，以达到 提高人才培养质量，提升国家软实力之目的。
关键词：高校；大学生；国际合作；合作能力 doi: 10.16083/j.cnki.16711580.2024.03.009 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2024）03—0067—08 国际合作力是一个国家软实力的重要组成部分。［1］随着我国改革开放的不断深化，国际化 进程的不断加快，国际交流与合作日趋频繁，国际合作能力也日益成为我国国民的一项关键能 力，大学生国际合作能力的重要性日益凸显。如何顺应经济全球化潮流，利用自身优势，提高我 国大学生的国际交流与合作能力，培养出具有国际意识、国际视野和国际竞争力的新一代国 民，是我国高等教育要面对的问题。在这种背景下，对大学生国际合作能力现状进行调查，分析 大学生国际合作能力培养存在的问题，并加强相关对策研究，以期为我国高校大学生国际合作 能力开发提供理论指导，进一步提高人才培养质量，提升国家软实力。 file:///C:/Users/huawei/AppData/Local/Temp/ksohtml34788/wps1.png
基金项目：广东省2022 年度教育科学规划课题（高等教育专项）“职业院校现代学徒制大学生期待与就读体验——基于广东省 的调查与分析”（2022GXJK411）；广东开放大学（广东理工职业学院）2021 年度校级科研项目“大学生国际合作能力 培养现状及策略研究——基于国民关键能力视角”（ZD2101）。
一、研究过程 （一）研究工具 对大学生国际合作实践进行具体分析，提出期望上的国际合作能力模型，通过对从事国际 交流与合作的相关专家、有过交换生学习经历的大学生进行访谈、问卷调查，定性与定量地对 大学生国际合作中涉及的相关问题进行实证分析，构建大学生国际合作能力模型。该模型由国 际合作理解能力、国际合作表达能力、国际合作协商能力、国际合作领导能力和国际合作执行 能力五个维度构成。［2］在此基础上，将模型中的国际合作能力的五个维度分别用 10 个描述性的 条目表述出来，编制成大学生国际合作能力水平问卷。调查问卷分为两个部分。第一部分是个 人基本信息；第二部分是国际合作能力调查，由有相关国际合作经历的学生按照重要程度和实 际情况进行选择。
（二）研究样本 本次调查在珠三角地区选取“双一流 ”高校及其他本专科院校共 6 所院校进行调查，共发 放 1200 份问卷，回收有效问卷 1098 份，有效问卷回收率为 91.5%。有效样本中，有 879 人未参与 过国际合作，真正参与过国际合作的仅有 219 人。因此，本研究仅对这 219 人的国际合作能力现 状进行分析。
file:///C:/Users/huawei/AppData/Local/Temp/ksohtml34788/wps2.png表 1 样本基本情况
（三）问卷的信效度分析 运用 SPSS22.0 对有效问卷的信效度进行检验，其问卷内部一致性α系数为0.812，KMO 度量值为 0.795，均大于 0.7，而且显著性 p 值为 0.000，说明量表信效度较好。
二、调查结果与分析 国际合作对于国际社会乃至全人类的生存与发展具有重要意义，它不仅仅是一种口号、一 种行为，更是一种理论。［3］在高等教育大众化和多样化的背景下，大学生国际合作能力的强弱， 间接表现为大学生是否能在职业发展中获得成功。通过对调查数据进行统计分析，得到以下五 个方面大学生国际合作的实际水平
表 2 大学生国际合作能力水平理论和现实统计结果比较
样本 | 国际合作理解能力 | 国际合作表达能力 | 国际合作协商能力 | 国际合作领导能力 | 国际合作执行能力 | 总均分 | | | | | | | | | | | | | | |
大学生国际合作能力各要素期望值由有相关国际合作经历的大学生按照其在国际合作中 重要程度的态度倾向，根据重要程度“非常重要 ”“重要 ”“无法确定 ”“不重要 ”“完全不重要 ”分 别赋值 5、4、3、2、1，采用单向评级量表模型，分析国际合作能力各个能力要素的期望值。按照从 高到低排序，大学生国际合作能力五个维度重要性排序为：国际合作理解能力、国际合作执行 能力、国际合作表达能力、国际合作领导能力、国际合作协商能力。从表 2 不难看出，大学生国 际合作能力期望的平均值为 4.5277，大学生国际合作能力的实际平均值为 3.8800。这说明大学 生从事国际合作要求比较高，应该具备较强的国际合作能力。
从数据上看，大学生国际合作能力水平在理论上处于较高水平，但大学生国际合作实际能 力水平远低于期望的能力水平。从得分高低来看，大学生国际合作能力水平得分较高的是国际 合作理解能力、国际合作表达能力和国际合作执行能力，其国际合作协商能力和国际合作领导 能力需要加强 。如果从 1098 个样本来看，只有 219 人有过国际合作经历，仅占调查对象的 19.95%；有 879 人没有国际合作经历，占调查对象的 80.05%。这说明我国大学生国际合作能力 实际水平更低。
（一）不同性别的大学生国际合作能力差异分析 从表 3 可以看出，不同性别的大学生国际合作能力水平差别不大，国际合作理解能力、国 际合作表达能力维度方面女生明显高于男生，通常而言，女性的理解能力和表达能力要高于男 性，反映在国际合作跨文化交流方面也不例外。国际合作协商能力维度方面女生略高于男生， 这可能与女生特有的亲和力有关。在国际合作领导能力、国际合作执行能力维度方面，男生则 明显高于女生，这可能与男性的控制欲有关，社会生活中，男性的控制欲一般而言比女性要强 很多。而一个控制欲很强的男性，通常比较坚强，具有顽强的毅力，具有不达目的不罢休的精 神，反映在国际合作能力方面则其具有较强的领导能力和执行能力。因此，在大学生国际合作 能力培养方面，要充分考虑男女生差别，对男生而言，要加强其国际合作理解能力、国际合作表 达能力和国际合作协商能力培养，对女生而言，要加强其国际合作领导能力和国际合作执行能力的培养。
表 3 不同性别的大学生国际合作能力水平比较 性别 | 国际合作理解能力 | 国际合作表达能力 | 国际合作协商能力 | 国际合作领导能力 | 国际合作执行能力 | 总均分 | | | | | | | | | | | | | | |
（二）不同学习层次的大学生国际合作能力差异分析
从表 4 可以看出，不同学历层次的大学生国际合作能力水平差别不大。也就是说，学历层 次对大学生国际合作能力水平并无太大影响。但总体而言，学历层次越高，其国际合作能力总 体水平越高。在国际合作理解能力、国际合作表达能力、国际合作协商能力、国际合作执行能力等维度方面，均表现出学历层次越高，其合作能力水平也愈高。但在国际合作领导能力维度方面，本科层次的学生能力水平最高，研究生层次的学生能力水平其次，专科层次的学生能力水平最低。
表 4 不同学习层次的大学生国际合作能力水平比较 学历层次 | 国际合作理解能力 | 国际合作表达能力 | 国际合作协商能力 | 国际合作领导能力 | 国际合作执行能力 | 总均分 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
（三）不同就读学校的大学生国际合作能力差异分析 从表 5 可以看出，“双一流 ”高校的大学生国际合作各维度的能力水平均明显高于其他高 校的大学生国际合作能力水平，在各能力维度均存在较大差异。这或许与“双一流 ”高校的学生 素质有关。“双一流 ”高校的学生素质通常要明显高于其他高校的学生素质，这与“双一流 ”高校 拥有丰富的资源有一定关系，一般而言，“双一流 ”高校提供给学生国际合作的机会也明显多于 其他高校。因此，“双一流 ”高校大学生国际合作能力水平比其他高校的大学生国际合作能力水平要高。
表 5 就读不同高校的大学生国际合作能力水平比较 就读学校 | 国际合作理解能力 | 国际合作表达能力 | 国际合作协商能力 | 国际合作领导能力 | 国际合作执行能力 | 总均分 | | | | | | | | | | | | | | |
（四）不同就读专业的大学生国际合作能力差异分析
从表 6 可以看出，不同专业的大学生在国际合作能力水平方面存在较大差异。外语及其相 关专业的大学生国际合作能力水平较高，其他专业的大学生国际合作能力水平较低。尤其在国 际合作理解能力、国际合作表达能力等维度方面，外语及相关专业的大学生国际合作能力水平 明显高于其他专业的大学生国际合作能力水平。在国际合作协商能力、国际合作领导能力及国 际合作执行能力等维度方面，外语及其相关专业的能力水平与其他专业的能力水平相差不大， 优势不明显。这说明在国际合作能力培养方面，外语及其相关专业的大学生要加强国际领导能力、国际合作执行能力等方面的训练。而其他专业的大学生需要加强国际合作理解能力、国际合作表达能力的训练。
表 6 就读不同专业的大学生国际合作能力水平比较 专业 | 国际合作理解能力 | 国际合作表达能力 | 国际合作协商能力 | 国际合作领导能力 | 国际合作执行能力 | 总均分 | | | | | | | | | | | | | | |
（五）不同合作年限的大学生国际合作能力差异分析 从表 7 可以看出，大学生国际合作经历越丰富，时间越长，其国际合作能力水平越高。尽管 在国际合作协商能力、国际合作领导能力、国际合作执行能力等维度方面不是十分明显，但总 体而言，大学生国际合作能力水平随着国际合作的年限的增加而升高。这说明经验是形成有用技能的关键。［4］在国际合作理解能力、国际合作表达能力等维度方面，其差别较为明显。这说明 国际合作经历对于大学生国际合作能力的培养十分重要，高校在教育教学过程中，需要尽可能 多地创造机会，为培养大学生的国际合作能力创造良好的条件。
表 7 不同国际合作年限的大学生国际合作能力水平比较 | 国际合作理解能力 | 国际合作表达能力 | 国际合作协商能力 | 国际合作领导能力 | 国际合作执行能力 | 总均分 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
总体来看，我国大学生国际合作能力水平不高，不同性别和学历层次的大学生国际合作能 力差异不明显，但不同类型学校、不同专业和国际合作经历的大学生其国际合作能力存在较大 差异。在经济全球化深入发展、国与国之间交流合作日益频繁的今天，国际合作能力是各国培 养人才的共同选择，是提升国家核心竞争力的重要力量。因此，大学生国际合作能力既是提高 人才培养质量的现实需要，也是提升国家软实力的战略需要。
三、结论与建议 （一）结论 大学生国际合作能力十分重要，但其能力水平现状不容乐观。在 1098 个调查对象中，多达 879 个调查对象没有国际合作经历，占调查对象的 80.09%，也就是说，高校大学生中约 80%的 学生没有相关的国际合作经历，这说明我国高等教育国际化水平还很低，大学生国际合作能力 的培养还任重道远。不同性别和学历层次的学生差异不大。从性别视角来看，女生的国际合作 理解能力和表达能力较强，而男生的国际合作领导能力和执行能力较强。从学历层次来看，学 历层次越高，国际合作能力水平越高，尤其体现在理解能力、表达能力、协商能力、执行能力等 方面。但在领导能力方面，本科层次的学生最高，研究生层次其次，专科层次最低。学校类型、专 业类别和国际合作经历的差异也会对其国际合作能力水平产生影响。“双一流 ”高校学生的国 际合作能力水平明显高于其他高校的学生，这可能与“双一流 ”高校的学生素质和提供的国际 合作机会有关。外语及相关专业的学生国际合作能力明显高于其他专业的学生，尤其在理解能 力和表达能力方面。国际合作经历越丰富、时间越长，国际合作能力水平越高。由此可见，国际 合作经验对于国际合作能力的培养至关重要。
（二）建议 基于以上大学生国际合作能力的现状调查，课题组认为，为培养新一代国民，高校要做到 以下几点：首先，要培养大学生的国际合作意识，要通过学校教育使大学生意识到国际合作对 于中国发展的重要性；其次，要彻底改革我国的外语教育，培养大学生的跨文化交往能力；最 后，创造教育国际合作的环境与条件。大学生的国际合作意识和跨文化交往能力培养，都必须 创造相应的环境和条件。要促进各种各样、丰富多彩的教育国际合作，在国际交往中培养大学 生国际合作能力是最为有效的途径。 · 71 ·
四、大学生国际合作能力培养策略 合作能力的养成不是一朝一夕、某一阶段的工作，而是从幼年到成年不断发展的。［5］大学 生国际合作能力培养更是如此，它是一项复杂的系统工程，需要高校从培养目标、学校管理、教 师队伍和体制机制等方面进行创新从而协调各要素关系，使其相互作用，协调运行，达到培养 大学生国际合作能力之目的。
（一）推进培养目标创新
人才培养目标是所培养的人才知识、能力和素质结构的理想状态，是教育宗旨和教育目标 的具体化，是一切教育实践活动的出发点和归宿，对教育的各个方面与基本环节有着根本性的 制约作用。［6］推进培养目标创新就是要在对高校内外部环境进行 SWOT 分析的基础上，充分整 合高校各类资源，确定符合外部需求和适合内部特征的大学生国际合作能力提升目标与战略， 在目标和战略的指导下，发挥高校各类资源作用。高校应该制定明确的大学生国际合作能力目 标，并获得全体师生员工对培养目标的认同和支持，从而有效地转化为高校全体师生员工的创新行动。
大学生国际合作能力提升的目标可概括为：确保大学生在国际合作与交流中，具有从合作 方文化背景角度理解合作目标、要求及相关事宜等能力；具有从合作方文化背景角度准确表达 观点、意见、思想及感情的能力；具有通过交换意见，取得沟通，与合作方协商解决问题、争议及 冲突的能力；具有积极引领合作方开展合作，努力实现预定合作目标的能力；具有按照合作确 立的目标有效利用各种资源，实现预定目标的能力。高校应该实施高校人才培养目标创新战 略，将大学生国际合作能力培养为人才培养目标之一。从现实看，中国高校大多数都未将大学 生的国际合作能力培养作为人才培养的目标。尽管有少数高校在培养目标上明确将促进学生 国际合作能力作为其目标之一，但这些高校对大学生国际合作应该具备怎样的能力还没有准 确的定位。很多的高校对人才培养的层次定位模糊，其眼光仅停留在为大企业提供人才。
（二）推进高校管理创新 21 世纪的学校教育肩负着历史的重任，要完成这一重任，有许多工作要做，其中关键的一 环，是要进行学校管理的改革创新。［7］推进高校管理创新要求高校依据确定的人才培养目标来 设计恰当的专业设置、课程教学、培养途径、理念机制、职业指导、反馈评价等，使其成为达成大 学生国际合作能力培养目标的保障。在合理制定大学生国际合作能力培养目标的基础上，采取 多种措施来实现大学生国际合作能力培养目标。这就需要高校通过推进管理创新来实现。大学 生国际合作能力培养直接实施环节主要包括培养途径、职业指导、专业设置和课程体系创新等 四个方面。即高校要创造条件让大学生赴国外企业见习、实习，通过举办各种国际文化宣传活 动（如国际礼仪讲座、国际文艺表演与比赛等），提升大学生跨文化交流能力，鼓励大学生与国 外人士合作申请专利、申报项目，引导大学生参加国际实验或科研项目，支持大学生参加国际 会议、竞赛或专题讨论，指导大学生用外语在国际期刊上发表文章，开展赴国外大学短期学习 或研修，举办开放及融合的中国大学生和留学生宿舍室友交流活动，提供将中国大学生与留学 生配对的语言搭档项目，参加与国外高校合作举办的联合培养项目，开展国外游学项目，参加有国外人士参与的夏令营活动，参与外事接待活动等。高校要创新职业指导，加强大学生国际 就业职业生涯的规划、咨询与指导，搜集、整理与发布国外就业信息，为大学生提供国外就业信 息，通过鼓励大学生国外就业，扩大其国际视野，提升其国际合作能力水平。高校还应创新专业 设置，做到专业设置与国际接轨，与国外高校合作，让大学生辅修国外高校专业，实施学位互认策略，专业培养目标中注重学生国际合作能力的培养，提升大学生国际合作能力水平。此外，高 校要将国际合作能力培养嵌入课程设计中，通过开设全英文或双语课程，开设与国际接轨的专业课程，开设国际合作能力拓展训练选修课程，选修国外高校课程，实行学分互认，引进国外优 质课程资源，采用国际的先进的教育教学方法，多措并举，提升大学生国际合作能力水平。
（三）推进高校人员创新 高校教师队伍是国家知识创新的重要力量和高层次人才队伍的重要组成部分，是实施科 教兴国战略和人才强国战略的强大生力军和动力源［8］，其在强国建设、民族复兴的新征程上起 着基础性、战略性作用。推进高校人员创新要求高校通过改变教职员工尤其是教师的态度、技 能、期望、概念或行为，改变他们原有的人才培养理念，使他们对大学生国际合作能力培养目标 产生认同感，要采取国外访问等方式使他们具有一定的国外经历，拓宽他们的知识面，提高他 们的国际化视野、全球素养，并协调各方充分利用教育教学资源，将国际合作能力培养的理念 融入专业人才培养实施过程。教师对大学生国际合作能力培养目标的认同和大学生国际合作 能力培养教学理念的建立，以及关于大学生国际合作能力培养的教学能力和科研能力都对大 学生国际合作能力的培养起到非常重要的作用。高校教师要树立大学生国际合作能力培养的 教学理念，整合课程内容，采取多样的、先进的教学方法，将大学生国际合作能力培养植入教学 过程中。实现上述目标一方面需要教师具有国际意识，全球视野，不断调整教学内容和方法；另 一方面需要教师掌握国际合作的相关基础理论知识和基本技能，调动大学生积极主动提升自身的国际合作能力水平。
（四）推进体制机制创新 古人云：审时度势则宽严皆宜，反之则宽严皆误。调查数据表明，有 80.05%的大学生没有 国际合作经历。这说明目前我国高校体制机制严重制约大学生国际合作能力培养，不能满足大 学生国际合作能力提升和国家软实力提升之需求，亟需推进高校体制机制创新。高校作为人才 培养的主力军，是全面提高人才培养质量的桥头堡，应当创新机制体制，通过组织模式的改革 主动适应时代潮流，采取多种措施，整合多方力量，在合力中培养大学生国际合作能力。高校要 通过构建多元化、多层次的大学生国际合作能力培养结构和体系，为大学生提供更加个性化、 有深度的学习和锻炼体验，提高大学生国际合作能力。同时，高校需要建立大学生国际合作能 力评估制度，即大学生国际合作能力的评价机制，将大学生国际合作能力培养纳入人才培养质 量评价指标要素。通过评价机制来检验宏观层面的体制机制、办学条件和师资水平，中观层面 的专业设置、课程教学、培养途径，微观层面的职业指导是否有效地促进大学生国际合作能力 的培养，进而检验大学生国际合作能力目标的实现程度和国家社会需求的合意程度。这一制度 创新对其他要素起着控制反馈和动态调整的作用。高校要具有国际意识，全球视野，要制定国 际化战略发展规划，建立国际合作与交流合作机制，要成立领导小组，组建相应机构，统筹解决 国际合作与交流及人才培养过程中所遇到困难和问题。最后，高校要通过制度创新构建大学生国际合作能力培养的结果评估机制，即高校应该对用人单位和毕业生进行跟踪调查，搜集用人 单位、毕业生对学校的大学生国际合作能力的培养目标、培养措施等评价信息及建议，对大学 生国际合作能力开发路径及其措施制度进行修改或完善。
［参考文献］ ［1］鲁子问. 国际合作力：亟待建设的国民关键能力［J］.学习论坛，2013（09）. ［2］杨继龙.大学生国际合作能力构成要素分析［J］.高等财经教育研究，2015（03）. ［3］黄真. 中国国际合作理论探析［D］.武汉：华中师范大学，2008. ［4］戴维·W.约翰逊. 走到一起来！ 群体理论与团队技巧［M］. 谈晨皓，译. 上海：上海社会科学出版社， 2021. ［5］吴少怡.大学生人格教育［M］.济南：泰山出版社，2008. ［6］唐未兵.地方商科院校应用型人才培养的理论与实践［M］.北京：中国经济出版社，2008. ［7］赵敏，孙江月.学校管理学新编［M］.广州：广东高等教育出版社，2008. ［8］刘诚芳.现代高校教师人力资源管理［M］.北京：民族出版社，2007.
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发表于 2025-4-23 11:20:58