把教学计划上升为论文

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把教学计划上升为论文

    编者按：教师觉得教育论文写作难，其实是没有把握好写作的内容和契机。一线教师不妨结合自己的教育教学实际，在具体的工作中寻找写作内容，把握写作契机，即在完成常规工作的同时，将自己的做法和想法进行梳理，及时总结提炼成文。开学初，教师都要结合自己的工作实际拟定工作计划，在拟定好计划的同时，就可以将其提升为论文。比如，开学初我拿到教科书后，就开始写教学计划。我的教学计划一般包括学情分析、教学目标设置及教学重点和难点、教学策略、教学安排四个部分。针对学情分析，主要从上期期末检测、学生个人情况、班级整体情况三个方面进行分析。上学期期末检测成绩比较直观，从及格率、优生率、转化率就可以看出一些情况，而学生个人情况的分析比较复杂。我就从学生的已有知识、个性差异、学习方法方式和兴趣点四个方面进行分析。然后针对计划中学生个人情况分析的内容，初拟标题为《学情“四了解”》，后几经修改，最后题目确定为《读懂学生：有效教学的起点》并发表在期刊上。在计划中的教学策略部分，针对学生的实际情况，我将学生的学习兴趣、学习习惯、有效互动、有效阅读、有效表达等梳理成八个方面内容，然后进行补充完善，修改成文《提升教学质量的八个着力点》，发表在期刊上。

把教学总结上升为论文

    学期结束或活动结束，教师都要进行总结。总结写好后，可以抓住主要一点或某几个方面进行进一步梳理、总结、丰富完善，写成论文。比如，我在教学总结中从“真实语境习作导入，让学生明确对象意识和任务驱动”“写作中针对问题，搭建适切支架”等方面，强调教师要提高学生习作指导水平，抓住习作中支架搭建，梳理、总结、丰富事例，最后梳理成文《针对问题，搭建支架，让学生习作顺利起飞》，发表在《读写月报》上。又如，我针对课堂提问的有效性，分享自己的具体做法，从“点”“时”“度”“法”四个角度提问，提出着力从“研究教材，选准问点”“遵循规律，把握问时”“面向全体，把握问度”“注意对象，讲究方法”四个方面探究向学生提出有价值的问题，引导学生学习，后经进一步梳理提炼成文《“问”在关键处》，发表在《小学语文教学》上。还有人针对课堂提问的“度”，提炼出有效课堂提问要把握好课堂提问的角度、密度、难度、精度、坡度和开放度“六度”，让提问效果看得见、有实效，并就此撰文《有效课堂提问要把握好“六度”》并发表。也有针对课堂提问作系统梳理、总结、丰富、提炼成文《有效课堂提问研究》并发表。当然，还可以针对别人的总结进行反思，提出不同的观点或主张，梳理提炼成文。比如，有位教师在交流教学生写作文的经验时，总结了十条：一是给作文起一个响亮的题目（响亮的题目能吸引人眼球）；二是作文字数要多（字数多说明有内容可写），一般要超过要求；三是作文至少要写三段（三段式是作文常见结构，符合“总—分—总”的要求）；四是尽量不写错别字，特别是作文题目、开头和结尾；五是字迹工整，卷面整洁；六是写好开头和结尾；七是要多使用逗号和句号；八是多用一些成语和名言警句；九是讲究格式，该空格的空格，该分行的分行；十是按写人、写事、写景、写物、写活动等类型背几篇类似的范文（写不来时，把背的写下来，便是好文章）。针对这十条经验，有人认为这违背了作文教学规律，扼杀了学生的个性，不利于学生的发展，并撰写文章《这些“作文教学经验”不可取》并发表在期刊上。