通过写作，凝固并留存课堂的意义

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通过写作，凝固并留存课堂的意义

    好的课堂，首先是上出来的，最后是写出来的。教师，如何成为一个写作者？第一条建议：明了写作对于人生的意义。很多教师投入写作，是为了评职称或评奖的需要。“写作”因此在教师群体中被污名化了，成为逐利的工具。我赞同这样的观点：写作是为了和遗忘做斗争，是为了留存记忆。第二条建议：清晰写作对于课堂的价值。真正的好课，不仅是上得好，说得好，还要写得好。课堂如同河流，始终处在变动不居的流变之中，流变出很多灵感的火花，它们斑斓多姿，如焰火般绚烂，同时也转瞬即逝。把它们写出来，就是把火花凝固，使课堂因此得以留存，成为可供反复追忆与揣摩的作品。被写作凝固和留存之后的课堂，得以通过反思和观摩，让由于频繁流变而模糊的面容清晰起来。课堂面容的清晰，实质是有关课堂思考的清晰。这是写作之于课堂的独特意义：以写清思，以写引思。第三条建议：打破对写作的恐惧，让写作成为习惯。写作没有那么可怕，不能按照名师的标准，更不能依照作家、学者的要求来看待写作。如同过去不少人写日记的习惯一样，它只是日常生活的一部分，也是教师日常生活的一部分。不妨先从写写“课后感”开始，这是让写作与日常教学建立连接的第一步。第四条建议：不断操练课堂写作的技艺。写课技艺是练出来的。训练的秘籍无非是：第一步，找范例，把模仿和揣摩高手课例作为开启操练的第一步；第二步，自己写，写出自己的课堂作品；第三步，做对比，和范例进行细致入微的对比；第四步，有重建，基于比较后生发的感悟，再对自己的写作加以修改重建；第五步，持续写，不断开启下一个课堂写作的进程……如此循环反复、坚持不懈中，教师就可能从课堂高手，变成写作高手，两者融会之后，成为教育的高手。