鼓励青年教师成为研究者

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鼓励青年教师成为研究者

    现在比以往任何时候都更强调，要让教师从单纯的知识传递者转变为教育教学的研究者，对教学内容和教学对象进行深度研究，思考有没有更好的教学方法，从而让自己成为一名更适合当代教学的教育者。这也是当前教育、科技、人才一体化发展对教师的要求。如何成为一名教育教学的研究者，当然要读书，要思考，要观摩，要学习他人的好方法，但笔者认为对教师来讲，还有一条无法回避的必经之路，那就是要不断反刍自己的教学经历，把自己过往的教学过程、学生的反馈、教学初衷和教学真实效果当作一种客观资料，进行归纳、演绎的逻辑分析，发现规律，从而找到独属于自己的更好的教学可能性，再反哺教学实践。

    与专业的教育理论研究工作者不同，个人化的教学反思才是教师研究者独有的研究手段，也是最重要的手段之一。个人化的反思有一些技巧，我相信有个别老教师能随时把教学不足、课堂的意外生成在心中总结成经验，归纳出来，谙熟于胸，直接指导实践，但这些人都是教学上的天才。更多人会选择写教学反思，把过往的教学经历及时记录下来，这包括一些不足、一些疑惑、一些意外生成，还有对教学目标未达成的描述，事后再慢慢分析原因，从个例中找出通用的、规律性的东西，最终形成改进思路，指导自己的教学实践。对于多数教师来讲，这样的反思性写作是最好的个人化教学研究手段。要想让青年教师有时间做教学反思，首先要在让他们尽职尽责的前提下，应尽可能地减少他们业务之外的负担。其次要有学校绩效考核的引导，青年教师处在关注生存的阶段，要在学校站稳脚跟，就需要关注绩效考核。绩效与下一阶段岗位设置的优劣、教师薪资的高低息息相关。因此青年教师对能产生绩效的工作更感兴趣。

    再次，不要把写教学反思直接等同于发表论文，要引导青年教师走上正确的学术之路，学校需要营造良好的学术氛围。学校可以把每学期开展的重要活动与教学研究相联系，与教师的真实教学过程相联系，优质课比赛和学校专题展示等活动可以做得更加个人化、具体化。比如，一位教师在某一课的开场有新意、有效果，就可以当作一个成果在小范围推广一下，成为这位教师的学术成果，让他们感受到研究对指导实践的重要性。学校还要树立问题即课题的思想，鼓励青年教师把教学活动中遇到的问题做成课题，进行深度研究，真正把研究与实践结合起来。

    最后，学校还要给青年教师自由的学术空间。学术研究要想出成果并不简单，需要教师有时间去积累，有精力去反思和实践。这就需要学校给青年教师减负，应尽量根据教师的专业背景和教学能力合理分配教学任务，精简行政事务，明确各部门职责，避免青年教师承担更多的行政杂务。学校应当允许青年教师在自己的专业领域或者感兴趣的方面发展，不为他们设计过多的条条框框，给青年教师更大的容错空间，为他们建构更自由的学术空间。学校有了自由的土壤，自然能生长出更多学术研究的佳木。