创建协商、对话、共享的研究文化

zjk

创建协商、对话、共享的研究文化

    本文为某校创建研究文化的经验。学校的教育教学研究大致可以分为两类：一类属于学校组织行为，其运行载体是行政例会、年级组会议、班主任会议、教研组会议、学生中心导师会议等；另一类属于自组织行为，以基于个人兴趣的项目式研究的方式进行，具有个性化、跨学科等特点。这两类组织都强调行动研究，其特质如下：1.教师自己做研究。2.教师研究自己的问题。问题源于自身工作实践，源于自身的困难点、兴趣点，目的在于真实地改善日常的教育教学。3.教师一起做研究。学校注重研究共同体的组建，教师通过同伴的力量，获得共同成长。在研究方向与内容上，学校立足于“以学生为中心”这一办学理念，把研究的重心放在“学生研究”和“学习工具研究”上，因此，学校提倡教师开展基于学习方式的研究。研究方向的改变，促使教师捕捉日常教育教学中的真实问题，诸如“课堂上如何说孩子才会听”“针对不听话的学生应釆用何种教育方式”“课堂追问的三法则”“批注的九种方法”等，经过团队分析、跟踪观察、寻找解决策略，最后形成成果，张贴于教室或走廊，成为学校最美的风景。

    自下而上的研究话题。学校的研究是自下而上的，研究话题主要来自以下几个渠道：1.“每月三得”。在创新实验学校，每位教师都要写教育教学心得，一月三篇，在三篇中自荐一篇为“金得”，备学校选用。教师所写的“得”，学校会组织各个层面的人加以阅读、点评，对于比较关注的问题，自然就形成了研究话题，在相关会议上进行深入探讨。“外出学习学什么，怎么学““老师、家长如何引导小学生正确认识异性”等，就曾是全校行政例会讨论的话题。2.走动式服务。学校领导及支持部门人员在日常工作中会发现一些问题，这些问题梳理后形成研究话题，比如“应该怎样应对家长来访”“如何正确处理好微信群”“怎么让作业少下来”等。无论是校长还是其他管理人员，是什么学科背景就上什么学科的课，因为身处一线，所以非常容易发现教育教学中的问题。3.针对性访谈。针对个别群体或重要事情，在交流中形成研究话题，比如“高年级主题式寒假作业怎么布置”“寝管考评应不应该对班主任有要求”等。4.自主生成性话题。比如本学期开学第一周，各学科教研组围绕“好习惯成就质量”这一理念，自主梳理本年级、本学期的学科学习习惯。

    四年级语文组把预习的习惯确定为“提出一至三个问题”，表达的习惯确定为“带着自己的思考追问”，作业的习惯为“用不同颜色的笔自主订正”。自主行动的项目研究组。项目研究组是以教师自选的研究课题为主线形成的临时性组织，如“班级文化项目组"“家校合作项目组”等。学校将有着相同或相似研究方向的教师组合在一起，开展研究。课题组有大有小，多则十来人，少则五六人，组内人员也是由不同学科、不同年级的教师组成，虽然来自不同的学科，但是他们围绕着共同话题来讨论和研究，如“如何培养学生倾听的习惯““开放式的课堂教学模式”等，每一个课题组都有相关的专业工作者支持。对于项目组的工作，学校各行政部门极少干预，只是在必要的时候进行有价值的引领，在有需求的时候履行服务职能，这样就给予了项目组很大的空间。