贴近教师, 立足教师成长开展教研

zjk

贴近教师, 立足教师成长开展教研

    校本教研应当贴近教师，要在他们原有的基础上开展教研，引导他们从低层次教研不断向高层次教研发展、进步。在校本教研的实践推进中，学校要发挥好组织协调作用，以可凭借的载体，以创新的形式，引导、吸引广大教师不断进行个人反思，积极参与同伴互助和专业引领。同时要解决好教师转变旧观念、树立新理念的问题。

一、以形成新理念为突破口。

    1.在“对比教学”、“示范教学”教研中了解新理念。更新观念的有效办法就是让教师对新理念看得见、摸得着。与旧观念比，哪些要摒弃，哪些要继承并发扬。对此，“对比教学”和“示范教学”不失为一种好办法，它们明显地可促使教师把培训、书本学习中得到的模糊新理念清晰化。在“对比教学”中，让老师在新、旧不同理念上相同的教材的对比中，亲身体验到新课程的新理念不是对过去的全盘否定，不是一切从头再来，而是对旧观念的一种变革。在“示范教学”中，我们可组织观看优秀课例，观摩“移植”课，旁听校骨干教师示范课，并当场评课，写“观后感” (主要是理念上的点滴收获) ，使教师们在活生生的课堂上切身体会到新理念的新优势。

    2.在“合作”、“对话”教研中反思新理念。在理论与实践的转换上，如果单靠教师个人力量，这道鸿沟是难以逾越的，要及时引导教师走向合作教研和对话教研。合作和对话是实现“同伴互助”、“专业引领”的较好形式。从主体上来说，合作包括教师与教师间的合作、专家与教师间的合作；从内容来分，有教案设计合作、课件设计合作、研讨课合作、对话内容设计合作等。对话是指通过座谈、论坛、评课等方式所进行的“信息交换”、“经验共享”、“专题质疑”等。在“合作”、“对话”中，每个人都能获得“单兵作战”所得不到的东西：扩大和丰富教师的认识，借鉴和吸收他人的经验，思考和质疑他人的意见。有了同事间的互助与横向交流，又有了专家的纵向引领，会使教师的理念越来越清晰，教师专业化成长的道路也会越走越宽。

    3.在“新理念展示课”中掌握新理念。在了解、反思新理念后怎样更好地掌握新理念，“新理念展示课”在这方面可发挥重要作用。展示课可分实验教师 (用实验教材) 和非实验教师 (用非实验教材) 进行，以展示课为激励手段，促进教师对新理念更深层次的理解和把握、更高层次的概括和提升。薄弱学校在整体展示有困难的情况下，可先搞“自选片断”，如：新理念下的开场白、课堂提问、课堂评价用语、拓展练习、学生活动等。为活跃展示课，实践中有的学校设“心有灵犀”奖，对于片断展示中所体现的新理念，让设计者与评判者分别“背书”，如设计者背书的新理念与大部分教师的评判一致就获奖。既活跃了气氛，又促进了设计者的“精雕细作”和评判者对新理念的深刻学习与体验。

二、以课堂教学研究为重点。

    课堂教学是老师们最熟悉的，在熟悉的领域搞研究，老师们更容易接受。只有将教研融于教学实践之中，让老师体会到原来教研就是“讲述自己的故事”、“上自己的课”、“说自己的话”，才能揭开教研神秘的面纱从而拉近教学与研究的距离。

三、以集体研究为重要方式。

    以往老师主要从事的是单纯教学工作，现在要变成在研究状态下工作的职业生活方式，这对绝大多数老师来讲，更需要同伴的互助、集体的智慧。有的学校为了让老师集中更多的精力进行教研，而从非关键性上对教师进行减负；有的学校为了缩小老师间的差距，开展合作教学竞赛，年级组合作备课等；有的学校为了增强集体研究的针对性，采用专题组老师集体听课等。对教研成果的形成应根据教师的教研能力，允许方式的多种多样，这对薄弱学校尤为重要。

四、引导教学研究向其他研究发散。

    教学研究不能只停留在更新理念这一个层面上，还要注重教学实践问题，特别是学生问题的研究和解决。同时，课堂教学研究虽可以大面积提高课堂教学效率，是新课程改革的主阵地，是学校振兴的主阵地，但并不是全部。学校管理体制、办学水平、学生家长因素在其中也发挥着不可忽视的作用。因此，校本教研应涵盖教学研究、教育研究、学校管理等方面。几者结合，才是学校的振兴之路。其研究模式与教学研究基本相同。