评课的转向

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评课的转向

    一、评课要从孰优孰劣的评价区分转向教学问题的诊断与研究。

评课活动要加大研究的含量和专业判断的力度，使评课为更有效的教学活动指明方向。例如，在一次初中英语想象作文的教学活动中，执教者在语言热身环节设计了通过演示自己假期武夷山之行的照片以及师生的语言互动来导入假期旅游的话题，并通过学生现实生活里的一次旅行经历的讲述进行英语语言的运用与实践。但是评课者观察发现：从师生互动的效果来看，学生回答的信息量很有限，“热身”环节并没有“热”起来；从学生现实生活里一次旅行经历的讲述质量来看，英语语言运用和实践的水平整体还略显不够，并对此进行了专业的判断和充分的归因分析，看似如行云流水的教学环节其实存在着严重的问题。

    二、评课要从习以为常的坐而论道转向教学行为的改进与优化。

    评课不仅是一个研究过程，并且还是一个以改进实践为目的的行动研究过程，于是每一次的评课总是对于如何作进一步的改进这样的问题会给予中肯而明确的答案，不仅如此，意见与建议不能只停留于口头或书面的记录，更为重要和关键的是落实在随后课堂教学行为的改进与优化。

    三、评课要从见仁见智的各执一词转向主体之间的倾听与回应。

    评课是一个智慧分享的过程，围绕一个话题的讨论不仅是仁者见仁、智者见智，而且更是仁者、智者相互沟通与交流，共同把一个问题的研讨引向深入。

    四、评课要从教师群体的活动专场转向师生同台的把脉与协商。

    以往的评课活动都是教师、教研员或教育专家等成人的专场，全都以成人的眼光看待发生在未成年人组成的课堂上的一切信息反馈与情景表象,但是，教学是一段师生双向交流互动、共同演绎的旅程，因此，任何形式的评课如果只是以教师的说课来诠释课堂教学行为背后的意图显然是不够的，还应当倾听来自于学生的声音，因为这是他们自己对课堂上表现出来的行为与反应的真实诠释与解读。现在不少学校在开展教研活动时，常选择一些学生代表参与教学研讨，从未成年人的世界与眼光来评价教师的教学设计与课堂实施的适切程度成了不可或缺的一个研讨视角，构成了当今校本教研一道亮丽的风景线。