教研活动的组织者应该做什么

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教研活动的组织者应该做什么

    综观各类教研活动，我们不难发现：如果教研活动的组织者在活动中扮演的只是活动的串讲者、指令的发出者，对教师交流的内容不予太多的关注，也没有相应的回应，等教师轮流发言完毕，简单小结一下就结束的话，那么这样的活动不可能给教师带来多大的收获。但如果组织者能根据教师的交流情况及时介入，作出适当的指导、引领的话，活动质量就会大为改观。所以，教研活动的组织者是提高教研实效，营造教研氛围的一个相当重要的要素。那么作为组织者在活动中究竟该如何介入呢？

    1.在交流信息繁杂时介入。虽然在活动前教师已有了观察点，但交流时大家都会选自己较擅长的、熟知的内容交流，有的交流甚至会游离话题，此时，组织者就要在散乱的信息中捕捉有价值的、具有代表性的、适合教师需求的反思点，组织教师深入讨论。

    2.在讨论的基础上梳理归纳。教师在对反思点进行具体分析或提供解决方案时，常常是多角度、多层次的。这些信息零零碎碎不成体系，如果不加整合，不加梳理，不会给教师留下深刻的印象。因此，组织者须在某个反思内容讨论结束后及时提炼，归纳出信息要点，使之条理化，给教师以整体印象，便于记忆和参考。

    3.在反思不能深入时介入。上课后进行研讨的目的是很清楚的，即总结经验，发现不足，并分析原因，商讨对策。但有一种现象经常会出现——反思不能深入：教师或者反复交流相同的内容：或者只看到问题，找不出问题的结症，提不出良好的改进策略。如果组织者不予以剖析，就会使教师理解错位。因此组织者有责任引导教师进行深刻反思，启发教师从目标的达成和学习的效果等方面去判断某种教学方法或某个教学环节的有效程度。组织者还可采用提问、反问、追问、比较、举例、假设等方式激起思维碰撞，引导教师不断发现问题，不断产生矛盾，进而展开讨论，把反思引向纵深。

    4.在教师的观点出现分歧时介入。由于教师在知识结构、业务水平、教学风格等方面存在着较大差异，所以在交流时常常会出现观点分歧的现象。此时组织者应及时介入，作出判断，引导教师在争论中形成新的思维碰撞。