课题申报书的问题之研究假设的缺位

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课题申报书的问题之研究假设的缺位

    研究假设是对未知问题的事先回答，是课题研究要证成的新事实、新观念或新行动方案。自然，在课题研究中，研究假设既可能正确，也可能错误，但这并不重要；重要的是要对未知问题有一定的事先回答。一般而言，之所以撰写课题申请书，是因为研究者发现了一个值得研究的问题，且对此问题构想了一种或几种可能的答案。倘若对某问题事先没有一种或几种可能的答案，那么此问题既可能发现不了、视而不见；也可能强行研究此问题，却毫无头绪、一筹莫展。在此意义上，有无研究假设，对课题申请书撰写来说就具有举足轻重的作用。然而，当下，有些课题申请书仅仅按照价值优先的逻辑展开论证，只是阐述了课题研究的重要性或必要性，而未能阐述课题研究到底要研究出什么，其创新性何在。即使在国家级别的课题申请书撰写中，也难得一见明确要求填写“研究假设”的投标书。对此情况，也许有人会说，在各级课题申请书撰写中，确实没有明确要求填写“研究假设”的栏目，但这并不意味着“研究假设”的缺位。比如，全国教育科学规划课题申请书，虽然没有要求填写“研究假设”，但要求填写“国内外相关研究的学术史梳理及研究动态”，尤其是要求填写“本课题研究独到的学术价值与应用价值”和“创新之处”等，皆旨在阐明本课题研究的贡献。的确，撰写课题申请书，大多要求综述国内外相关文献，指出“本课题研究独到的学术价值与应用价值”或“创新之处”，但在价值优先的规约下，“本课题研究独到的学术价值与应用价值”或“创新之处”则大多写成了课题自身的价值，而不是课题研究的价值，即使是“创新之处”，也陈述得大而无当、不清不楚。比如，在教育的核心素养时代，研究核心素养评价体系自然是一种重要的选题。倘如按照价值优先的逻辑撰写此课题申请书，那么无论其阐述的核心素养评价体系多么重要，皆难以为课题研究提供立项依据，其根本原因就在于对核心素养评价体系缺少研究假设，未能彰显出其研究的独特价值。

    研究假设之形成与表达

    如何形成和表达研究假设，是课题研究的重点和难点。研究假设的形成，要根据不同的研究课题，采用不同的方法。根据选题时所收集的资料和掌握的事实，可分别采用演绎法、归纳法、类比法、直观法、概念化方法等方式，对所研究的问题的本质和规律提出某些初步的设想，这些初步的设想就是你所形成的研究假设。比如，1893年，英国科学家瑞利发现，从空气中分离出来的氮气每升重1.2572克，而从氨气的化合物中分离出来的氮气每升重1.2508克，同样是氮气，为什么会有轻重之别呢?为此，瑞利形成了5种假设。一是形成“从氨气中得到的氮气可能混有氢气”的假设；二是形成“从氨气中得到的氮气可能有一部分分散而密度减少”的假设；三是形成“从空气中得到的氮气可能混有氧气”的假设；四是形成“从空气中得到的氮气可能含有密度较大的氮分子”的假设；五是形成“从空气中得到的氮气可能含有较重的未知气体”的假设。后来，瑞利通过多次实验研究，排除了前四种假设，最后断定从空气中得到的氮气含有一种较重的未知气体，这种气体后来被证实叫作惰性气体氩。为了使形成的研究假设符合科学性、预见性、检验性、明确性之要求，在具体表达时一般采用如下三种方法。

    1.命题式表达。命题式表达就是借用数学中的逻辑命题予以表述，其构成形式为“如果有A，那么有B”，且符合偏正结构。其中条件部分句子A为正句，结论部分句子B为偏句。例如，如果我们要研究“启发式教学对学生学习能力和创新能力的影响”的话，可以形成多个假设，其中的一个假设若采用命题式表达法可表述为“如果在某一个教学班级实施启发式教学方法，那么这个班级的学生在其学习能力和创新能力方面必然高于未实施启发式教学班级的学生”。

    2.差别式表达。差别式表达的一般构成形式为“在A条件具备下，B与C之间存在明显差别”。比如，如果我们要开展“多媒体教学在帮助学生理解知识方面所起的作用”研究，也可以形成多个假设，其中的一个假设若采用差别式表达法可表述为“实施多媒体教学，城市学生与农村学生在认同程度上存在明显差别”。

    3.函数式表达。即运用函数概念来反映研究假设中两个或两个以上变量之间的期望关系或动态关系。这种表达的一般构成形式为“某一个因变量是某个或某些自变量的函数”。如假设“学习效率是学习动机的函数”便是函数式表达。函数式表达一般采用图像法和列表法来反映变量之间的依存关系，并通过图像的变化和数据的变化来推测和证实研究假设。